Учебный план по историческому фехтованию. Рабочая программа на тему: Программа "Клуб ролевого фехтования"

Программа предназначена для работы педагогов дополнительного образования с детьми от 6 до 18 лет по развитию эмоционально-волевой, двигательной и морально-нравственной сферы через театрализованные ролевые игры с безопасными мечами.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Департамент образования города Москвы

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения «Взаимодействие»

Территориальное отделение «Ново-Переделкино»

Методическим советом Директора ГБОУ ЦПМСС

ЦПМСС «Взаимодействие» «Взаимодействие»

_______________________ __________________________

«____»_______________2015г. «_____»_____________2015г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-18 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«КЛУБ РОЛЕВОГО ФЕХТОВАНИЯ»

(ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ)

(В основе программы методические рекомендации Хухлаевой О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры и упражнения».-Москва: «Генезис», 2006 ; Грецова А.Г. «Тренинг общения для подростков» СПб,: Питер, Д.А. Тышлер и А.Д. Мовшович "Искусство сценического фехтования", 20042005.-160 с.: ил.)

Разработчик:

педагог дополнительного образования

Чухлеб Никита Сергеевич

Г. Москва

2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к программе социально-педагогической направленности для детей 5-18 лет

«Коррекция эмоционально-волевой сферы детей 5-18 лет средствами театрализованной деятельности «Клуб ролевого фехтования»

Актуальность программы

Современные дети и подростки испытывают потребность в развитии и самореализации на основе позитивных образцов идеалов и героев, существующих в социуме: в семье и школе, в детском окружении, в компьютерном и телевизионном мире, в мире книг и творческой деятельности. Вступая во взаимодействие с существующими в обществе нормами и ценностями, ребёнок сравнивает своё поведение с теми образцами, которые ему предлагаются окружением: родителями, учителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. При возникновении несоответствия между реальным и поведением и предлагаемыми образцами в самосознании ребёнка формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок может испытывать трудности в восприятии себя, которые проявляются в поведении, в обучении. В условиях психологического Центра этому можно помочь. Когда привычное окружение меняется, возникает возможность моделирования новых форм поведения ребёнка в специально создаваемой игровой среде. Задачей педагога является восстановление позитивных отношений ребёнка к самому себе и окружающему миру, если они были утрачены в процессе жизнедеятельности дома и в школе.

Развитие современных детей и подростков происходит в достаточно сложных социально-экономических условиях, когда образцы для подражания, герои и носители позитивных ценностей сильно конкурируют с антигероями, носителями негативных установок. В условиях, когда определиться с нравственными ориентирами и сформировать свою личность становится сложнее, на помощь приходят специальные занятия, в которых проигрываются и воплощаются в жизнь лучшие образцы людей и нравственных ценностей. В программе «Клуб ролевого фехтования» дети и подростки могут побыть настоящими героями, сразиться со злом, отстоять себя и свои ценности, победить врагов, укрепить дружбу, а заодно, преодолеть свои страхи и неуверенность, укрепить навыки коммуникации.

Увеличение информационного влияния интернета, нестабильность социально-экономических факторов, изменение системы традиционных ценностей, дефицит одобряемых обществом форм самовыражения приводит к серьезным социальным рискам: риск компьютерной зависимости, наркомании и алкоголизации, противоправного поведения. В области здоровья детей происходит увеличение числа детей, имеющих отклонения в соматическом здоровье, в развитии, трудности в поведении, ухудшение школьной успеваемости.

Изменить сложившуюся ситуацию в позитивную сторону возможно с помощью организации досуга детей и подростков с учетом их актуальных потребностей в межличностном общении с использованием традиционно привлекательных видов деятельности: ролевых театрализованных постановок, спортивных тренировок, состязаний, поединков. Содержательной стороной обучения может выступать привлекательный для современных детей и подростков мир литературы в стиле популярного жанра фэнтэзи, мир фильмов и игр фантазийного жанра, положенный на основу театрально-сценического фехтования. Организовать работу с детьми и подростками в этом ключе можно в форме групповых и индивидуальных занятий, на которых отрабатываются приемы и методы ведения состязаний с последующей демонстрацией достижений на театрализованном турнире.

В жизни детей школьного и подросткового возраста важнейшую роль играет общение. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Также интересной в любом возрасте является игра. Социально-ролевая игра и театрализованная деятельность является одним из способов выражения себя, раскрытия творческого потенциала, проигрывания психологических комплексов и проблем без каких-либо последствий в реальной жизни. Театрализованное игровое взаимодействие помогает раскрыться застенчивым детям, научиться контролировать себя импульсивным, отыграть свои страхи тревожным, получить внимание к себе демонстративным, реализоваться детям с трудностями в учебе и поведении.

Для детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивные реакции. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты. На занятиях по программе мы проводим коррекцию эмоционально-личностной сферы детей через развитие физических способностей, развитие умения управлять своим телом с помощью фехтования пластиковыми мечами, через разыгрывание ситуаций из подростковой культуры «фэнтэзи», через групповое спортивно-театральное соревнование в силе и ловкости.

На занятиях дети не только получают психологические знания о способах эффективного общения, разрешения конфликтных ситуаций, этические и нравственные принципы. Они приобретают навыки общения, опыт театрально-актерской игры, которая позволяет менять способы поведения, и в конечном итоге приводит к эффективному общению. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым тренировкам (тренингам), ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и физической подготовке.

Известно, что в младшем подростковом возрасте на первый план выходят проблемы самопознания. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов, падение самооценки, увеличение негативизма, протестные реакции. У детей с трудностями в развитии все эти проблемы проявляются гораздо острее. Специальные занятия в «Клубе ролевого фехтования» под руководством квалифицированного педагога оказывают подростку поддержку в противодействии негативным факторам среды и содействуют благоприятному социально-личностному развитию в группе сверстников. Они направлены на личностный рост детей, приобретение ими необходимого опыта самопознания. Они задействуют детей и подростков во внеурочное время, способствуют занятости и отвлечению их от компьютера, противостоят негативному влиянию агрессивной уличной среды, обеспечивают социализацию и развитие жизненных навыков в позитивной, управляемой среде, в которой можно развить качества личности, так необходимые сегодня. Это смелость, открытость, терпение, воля, настойчивость, внутренняя сила, гибкость, адекватность восприятия сложных ситуаций, владение своими эмоциями.

Внутренние агрессивные устремления детей и подростков, не допустимые в социальной жизни в семье и школе, на занятиях по ролевому фехтованию трансформируются из негативной энергии в позитивную деятельность, которая развивает выдержку и самоконтроль. Занятия фехтованием в позитивную сторону меняет эндорфинный баланс в организме ребенка, что является действенной мерой профилактики наркомании, алкоголизма, противоправного поведения, компьютерной зависимости.

Цели программы:

Развитие творческих способностей и нравственных ценностей, коррекция эмоционально-волевой, личностной и психофизической сферы детей и подростков средствами театрализованной деятельности.

Задачи программы:

1. Развитие навыков конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками, развитие эмоционально-волевой регуляции, гармонизация внутреннего мира и отношений с окружающей средой, социализация детей.
2. Профилактика страхов и зависимостей, повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости, гармонизация самооценки.
3. Физическое развитие, развитие у детей двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость). Развитие крупной моторики и координации движений.
4. Укрепление и сохранение здоровья детей, улучшение функционального состояния организма. Формирование культуры здоровья.
5. Самопознание, осознание своих личностных качеств, особенностей характера, коррекция акцентуаций характера.
6. Развитие навыков работы в команде, сплочение, формирование взаимного доверия.
7. Воспитание у детей и подростков нравственно-волевых качеств (терпения, самоконтроля, честности, воспитанности, взаимовыручки, благородства, умения побеждать и проигрывать).
8. Формирование у детей и подростков организаторских способностей, умения разрешать конфликты.

Направленность программы:

Программа «Клуб ролевого фехтования» составлена на основе следующих программ: для дошкольников Пазухиной И.А. «Давай познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников»»; для школьников «Жизненные навыки» под ред. Кривцовой С.В. В программе «Клуб ролевого фехтования» используются игры и упражнения по коррекции эмоционально-волевой сферы следующих авторов: И.А.Пазухина, С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник, Н. Л. Кряжева, О. В. Хухлаева, Н.И.Монакова, Т.А.Крылова, А.Г.Сумарокова, О.В.Баженова, М. И. Чистякова и др. Также используются методические рекомендации, задания и упражнения из следующих пособий: Хухлаевой О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры и упражнения» - Москва: «Генезис», 2006 ; С.В. Грецова А.Г. «Тренинг общения для подростков» СПб,: Питер, Д.А. Тышлер и А.Д. Мовшович "Искусство сценического фехтования".

Программа «Клуб ролевого фехтования имеет социально-педагогическую направленность. Деятельность Клуба направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, формирование позитивного общения и устойчивых межличностных отношений на основе совместной театрализованной деятельности. На занятиях в Клубе можно развить свои способности и двигательные качества, научиться устанавливать контакт с окружающими, снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, понять свои личностные особенности, свойства характера.

Занятия по ролевому фехтованию для детей и подростков, направленные на спортивно-патриотическую и театрально-творческую деятельность, востребованы не только родителями, но и в первую очередь детьми. Детям нравятся состязания, проявление своей силы и активности, опыт победы и преодоления себя.

Занятия в «Клубе ролевого фехтования» пропагандируют здоровый образ жизни, воспитывают чувство патриотизма, являются действенной профилактикой детской и подростковой преступности, профилактикой алкогольной, наркотической и компьютерной зависимости. Занятия служат возрождению национальных традиций, укреплению командного духа, формированию навыков общения и взаимодействия.

Сегодня существует немало программ и тренингов для детей и подростков. Анализируя содержание различных программ для младших подростков, мы пришли к выводу, что в них недостаточное внимание уделяется вопросам культуры, истории предков, общению и выработке элементарных правил вежливости - повседневному этикету. Очень важно чтобы подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей общей культуры.

Занятия по ролевому фехтованию являются продолжением в современных условиях информационного общества традиций военно-патриотического и нравственного воспитания детей и подростков через интересные для современных детей формы взаимодействия с привлечением сюжетов компьютерных игр, мира «фэнтэзи», театрализованных состязаний и турниров.

Методическое обеспечение программы

В основе предлагаемой программы лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют свой выбор строить через свою личность. Основные противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством сотрудничества. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства личности, как способность к самореализации, творческому росту и инициативность как форма выражения отношений на основе взаимопринятия и взаимопонимания.

Сформированность эмоционально-волевой сферы зависит от ряда условий:

1. Эмоции и волевые качества формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах со сверстниками может проявляться задержка эмоционального развития.

2. Эмоции интенсивно развиваются в соответствующем возрасту детей в виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.

В связи с этим работа по программе строится в групповой форме с использованием игровых методов.

Основной подход, используемый в программе – поведенческий. Программа «Клуб ролевого фехтования» опирается на представления о развитии личности в отечественной психологии развития и в когнитивно-бихевиоральном подходе, где содержанием детства являются социализация и обучение. Главная задача коррекции в рамках поведенческого подхода - помочь ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие упражнения закрепляют усвоенные реакции. Через отрицательное и положительное подкрепление вариантов поведения, с помощью способности к научению через подражание, следование прямым инструкциям педагога происходит усвоение норм, правил, понятий, в том числе моральных, - все это есть не что иное, как механизмы формирования супер-эго, совести, самоконтроля как регулятора морального поведения.

Специалист, реализующий данную программу должен владеть рядом педагогических компетенций:

- Организаторская компетентность - умение создавать мотивацию, интерес, благоприятный психологический климат в детской группе; способность ориентироваться во времени (планирование и соблюдение протяженности основных этапов), гибкое поведение в нестандартной ситуации.

- Двигательная компетентность - физическая подготовка, фехтовальные умения и навыки, умения проводить поединки на безопасном оружии.

- Аналитическая компетентность - способность критически осмыслить результаты своей деятельности (видеть достоинства и недостатки, определять их причины и намечать возможные пути дальнейшей работы) умение грамотно, свободно и доступно формулировать свои мысли, делать выводы и обобщения.

Интеллектуально-педагогическая компетентность – педагогические знания и умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность к инновациям;

Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Коммуникативная компетентность - речевые навыки, умение слушать, проявлять эмпатию (сопереживание, понимание другого), навыки установления контакта, заинтересованность в получении обратной связи и адекватное реагирование на нее.

Умение правильно общаться с родителями детей и подростков – находить общий язык, передавать информацию о ребенке, направлять действия родителя в позитивном направлении.

Программа включает в себя теоретические и практические занятия. Объем теории составляет около четверти времени, отведенного на занятия. Объем практической части – три четверти времени. В теоретической части дети знакомятся с теорией фехтования, происхождением этого вида боевого и спортивного искусства, историей фехтования, историей рыцарства, турниров, поединков и состязаний спортсменов и воинов, владеющих мечом. Особое внимание на теоретических занятиях уделяется технике безопасности при работе с мечом и щитом, при обороне, нападении, отступлении, групповом поединке.

Все виды упражнений, которые используются в программе, вначале представляются педагогам на примере картинок с позами воинов, демонстрируются педагогом лично, объясняются основные моменты, на которые необходимо обратить особое внимание при практической работе. Теория фехтования включает в себя не только правила выполнения разминочных упражнений и упражнений основного цикла (ведения нападения, защиты, отступления, обороны, осады), но и правила поединков и турниров, правила поведения, как для участников, так и для судей и зрителей.

Теоретическое знакомство с программой начинается с экскурса в историю этого вида искусства. Фехтование – древнейшее искусство, которым овладел человек. Оно возникло с того момента как человек впервые взял в руки палку и применил её для решения насущных проблем. В дальнейшем владение оружием было признаком свободного человека, способного постоять за свою честь и свободу, защитить интересы слабых, дать отпор нападающим.. Во все времена навыки владения оружием воспитывали человека как личность, оружие всегда было предметом гордости у мужчин. Оно воспитывает морально-волевые качества личности: уверенность в себе, стремление к победе, стойкость, выдержку и самоконтроль, настойчивость.

Современные специалисты делят мировое искусство фехтования на три составляющие: боевое, спортивное (турнирное) и сценическое. В боевом фехтовании все средства хороши, цель поединка сводится к быстрейшему устранению противника.

В спортивном или турнирном фехтовании на мечах цель поединка – нанести определённое количество результативных ударов либо первый результативный.

В сценическом фехтовании главное зрелищность, цель – поразить воображение зрителя. Именно к этому виду относятся поединки из большинства кинофильмов. В постановочных поединках используются зрелищные широкие замахи, всевозможные прыжки и трюки, элементы различных фехтовальных стилей. Основная цель постановщика боёв и участников поединка заключается в том, чтобы зрелищность поединка не шла во вред его логичности и правдоподобности.

В ролевом фехтовании основная цель – театрализованное проигрывание роли персонажа с выполнением основного набора приемов спортивного и сценического фехтования. Цель поединка – не поражение противника, а преимущество в поединке, активность, смещение противника с исходных позиций, число результативных атак. Основанием победы является касание мечом до определенных частей тела или костюма.

Практическая часть занятий включает в себя: разминочные упражнения и упражнения для разогрева, коммуникативные игры на отработку приемов ведения поединков (приемов атаки, защиты, обороны, отступления, группового боя). Особое внимание в ходе практических занятий уделяется созданию совместно с детьми-членами группы игровых сред – территорий для игры, домов и замков, дорог и хозяйственных построек, преград и переправ, площадей для состязаний. После построения игрового мира начинается распределение ролей, исходя из легенды, придуманной детьми совместно с педагогом. Самым желанным и самым продолжительным процессом является сама игра, в которой жители волшебной страны начинают процесс жизни: мирные жители занимаются ремеслом и торговлей, земледелием и хозяйством, воины защищают границы и ждут нападения врагов. Захватчики разрабатывают и применяют на практике стратегию атаки и захвата территории города. В ходе развития сюжета происходит столкновение мирных жителей и нападающих, поединки и сражения, победы и поражения. Участники игры могут использовать при борьбе не только навыки фехтования, но и хитрость, умение сотрудничать, договариваться, обмениваться необходимым. Как всегда, есть победители и побежденные, но есть и ценные выводы, которые делают сами дети в результате игры. Каждый ребенок понимает, в чем его сила и слабость, какие приемы ведения поединка и состязания у него получились, что ему помогло, а что помешало, в чем сила сотрудничества и дружбы.

Особенностью данной программы является ее комплексность, она предполагает физическое, эмоциональное, психологическое и социальное развитие личности.

Комплексный подход – это также включение в программу различных видов деятельности: театрализованные ролевые игры, беседы и диспуты, психологические упражнения, собственно фехтование, изучение доспеха, одежды, быта средневековья, театрализованное действие.

Адресность программы

Программа рассчитана на работу с детьми от 5 до 18 лет. С каждым возрастом предполагается своя специфика работы.

С дошкольниками (5-7 лет) используются следующие виды деятельности: игровая деятельность, театрализованная деятельность, конструктивная деятельность (с использованием мягких игровых модулей), физкультурно-спортивная деятельность (с использованием спортивного оборудования, мягких мечей). Дошкольники играют по правилам, используют сказочные сюжеты и образы, превращаются в различных героев и сказочных персонажей.

Младшие школьники (7-10 лет) создают собственную игровую среду, выбирают роли разного типа, превращаются в героев и антигероев, в театрализованной деятельности проигрывают придуманные сюжеты, в спортивно-ролевой игре тренируют навыки фехтования, большое внимание уделяется развитию навыков общения и коммуникации, разрешению конфликтов, разбору сложных ситуаций.

Подростки (11-18 лет) используют мотивы компьютерных игр и игр по мотивам жанра фэнтэзи, сюжеты их игр сложнее и взрослее, они соревнуются друг с другом, бросают вызов своему характеру, изучают разные роли и стили поведения в обществе.

Занятия проводятся преимущественно в групповой форме, число участников группы – 5-10 человек. Отработка отдельных навыков и закрепление полученных результатов обучения проводится на индивидуальных занятиях. Возможны занятия в группах по 2-3 человека в целях тренировки отдельных навыков.

Периодичность занятий – групповые занятия – 2 раза в неделю по 1академическому часу для детей 5-10 лет и 2 академического часа для детей 10-18 лет с динамическими паузами. Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю по 1 часу для всех возрастов. Общее количество часов по программе для детей 5-10 лет составляет 72 часа. Для детей 11-18 лет – программа рассчитана на 144 часа.

Программа реализуется в течение 1 учебного года. Поскольку состав групп и содержание театрализованных игр каждый год разное (театрально-игровое взаимодействие на каждом занятии приводит к созданию оригинального и неповторяющегося сюжета, отражающего потребности участников группы в текущий момент времени), участники программы прошлого года могут повторить программу курса.

Структура занятия

Занятие состоит из 3-х частей:

1. Подготовительная часть:

• приветствие, эмоциональный обмен
• положительный эмоциональный настрой;
• вхождение в роль персонажа;
• физическая разминка.

1. Основная часть:

• Ролевое проигрывание
• формирование двигательных навыков;
• максимальная двигательная активность;
• закрепление приобретенных качеств.

1. Заключительная часть:

• снижение двигательной активности;
• выход из роли
• элементы релаксации
• обратная связь, рефлексия.

Каждое занятие начинается с эмоциональной разминки, во время которой ведущий узнаёт у участников их состояние, желание начать работу. Далее происходит выбор игрового сюжета, распределение ролей, физическая разминка. Затем ведущий переходит к основной теме, которая дается с помощью групповых упражнений-игр, театрализованных представлений и поединков. После каждого упражнения происходит рефлексия. Кроме основных упражнений, в расписании занятия присутствует разминка, тренировочные и разминочные игры, которые могут проводиться в начале, в середине и в конце занятия. В конце каждого занятия организуется рефлексия процесса работы (отношение к происходящему, собственный в клад в него и.т.п.), а также диагностика состояния участников, понимания ими игровой ситуации. Очень важно привлечь внимание детей и подростков к тем результатам, которые были получены в ходе занятия, сделать акцент на осознании того, что ребенок или подросток увидел в себе или других,что почувствовал, выполняя то или иное упражнение, что произвело на него большое впечатление.

Материальное обеспечение программы

1. Спортивный зал площадью 70 кв. м.
2. Спортивная площадка на территории ОУ с песчаным или земляным покрытием.
3. Спортивное снаряжение (тимбары – палки для состязаний с мягким покрытием)
4. Костюмы и театральный реквизит.
5. Шведская стенка с наклонными досками.
6. Гимнастические палки, мячи, коврики, прыгалки, обручи.
7. Гимнастические скамейки, наклонные доски.
8. Фитболы.
9. Массажные мячи разного диаметра.
10. Маты разного размера, мягкие модули разного размера.
11. Сенсорные тренажеры.
12. Турники.

Результаты усвоения программы.

Количественный анализ усвоения программы – посещаемость, фиксация занятий в рабочем журнале, отслеживание результата, статистические данные.

Качественный анализ усвоения программы – диагностика формирования навыков, анализ успешности деятельности в достижении целей, сравнительный анализ исходного и актуального состояния ребенка.

Оценка результативности усвоения программы заключается в анализе двигательных умений и навыков (владение мечом, навыки защиты, атаки), навыков общения и коммуникации в группе, навыков театрального-сценического воплощения образов героев. Этот анализ проводится педагогом вместе с детьми во время обучения, в конце обучения.

Форма контроля усвоения программы: наблюдение, тестирование навыков, обратная связь.

Ожидаемые результаты работы по программе:

Предложенные методы развития двигательных, коммуникативных, театрально-сценических навыков будет способствовать:

• Улучшению крупной моторики детей (осанка, подвижность, точность движений, диапазон движений, сила движений)
• Формированию новых двигательных умений и навыков, навыков свободного владения мягкими мечами (защита, атака, отступление)
• Формированию умений проигрывать роль персонажа, переносить, моделировать положительные качества персонажа, переносить их в реальную жизнь
• Улучшению навыков коммуникации (выражение своих желаний, учет желаний других, конкуренция и соперничество без подавления личности, командный дух, сотрудничество)
• Повышению уверенности в себе, активности.
• Повышению адекватной самооценки у детей
• Гармонизации эмоционального состояния
• Более успешному взаимодействию с окружающим миром.

Работа по взаимодействию педагога дополнительного образования, работающего по программе «Клуб ролевого фехтования» с психологами, дефектологами, логопедами Центра помогает более эффективно решать вышеуказанные задачи.

Учебный план

групповых, индивидуальных коррекционных занятий

для детей 5-7 лет (2 раза в неделю по 1 ч)

Учебно-тематический план групповых

коррекционных занятий для детей 5-7 лет (2 раза в неделю по 1 ч)

Для детей 7-10 лет (2 раза в неделю по 2 академических часа

с динамической паузой)

Для детей 7-10 лет (2 раза в неделю

по 2 академических часа с динамической паузой)

Учебный план групповых коррекционных занятий

Учебно-тематический план групповых коррекционных занятий

Для детей 11-18 лет (2 раза в неделю по 2 академических часа с динамической паузой)

Учебный план индивидуальных коррекционных занятий

Учебно-тематический план индивидуальных коррекционных занятий

Для детей 5-18 лет (1 раз в неделю по 1 часу)

Суть игрового взаимодействия с использованием ролевого (театрализованного) фехтования заключается в использовании наряду с приемами поединков также метафор и различных художественных образов, имеющих место в сказках, баснях и других литературных произведениях. Именно эти образы и влияют подсознательно на мысли, чувства, эмоции и поведение ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Чтобы занятия были максимально эффективными и смогли принести ощутимые результаты, их необходимо проводить по следующей схеме:

1. «Жили-были…» – знакомство с героями, которые наиболее интересны детям данной возрастной категории. Для детей младшего школьного возраста чаще всего используются такие персонажи, как принцы и принцессы, феи, колдуны, супергерои и другие.
2. «И вдруг…» – главные герои сказки или игры неожиданно сталкиваются с проблемой, которая в данный момент беспокоит того или иного ребенка или является актуальной для всех детей.
3. «Из-за этого…» – в этом блоке необходимо разыграть, как сказочные персонажи или герои решают вставшую перед ними проблему, в том числе с использованием фехтовальных навыков, и какие другие методы они для этого используют.
4. Кульминация – герои избавляются от проблем за счет поединка, сражения со злыми героями, совместного нахождения решения, хитрости или находчивости, проявленной в игре и др. способов.
5. Развязка – окончание игрового сюжета. Конец обязательно должен быть позитивным, чтобы дети понимали, что все окончилось хорошо, несмотря на наличие проблемы.

Правильно подобранные герои и сюжет игрового взаимодействия смогут ненавязчиво помочь детям в решении их проблемы или задачи.

Фехтовальные упражнения

Основной позой в фехтовании является боевая стойка.

Боевая стойка - это положение фехтующего, наиболее выгодное для ведения поединка, т. е. одинаково удобное как для наступательных действий, так и для обороны и маневрирования. В боевой стойке правая нога фехтовальщика находится впереди. Расстояние между стопами равно примерно ширине плеч. Носок правой стопы обращен вперед, левой - влево, т. е. стопы находятся под прямым углом одна к другой. Ноги согнуты так, что правое колено находится над носком правой стопы, а левое - над носком левой. Тяжесть тела распределена на обе ноги, но несколько больше нагружена правая нога. Туловище обращено правым боком и слегка грудью к противнику и чуть наклонено вперед. Правое плечо несколько ниже левого. Лицо обращено к противнику. Полусогнутая рука с оружием вынесена вперед. Локоть находится против правого бока и отстоит от него на длину кисти. Предплечье и клинок в одной прямой линии, устремленной вперед и немного вверх. Левая рука - сзади, поднята вверх и свободно полусогнута, причем локоть немного выше плеча, предплечье вертикально, кисть расслаблена и свисает в сторону головы. Основным признаком правильности боевой стойки следует считать расположение примерно в одной вертикальной плоскости правой руки, туловища, правой ноги и пятки левой стопы.

Примерное содержание упражнений по развитию фехтовальных навыков

Упражнения общей разминки

1. Построение, упражнения на месте.
2. Ходьба обыкновенная, на носках, на пятках, на наружной и внутренней частях стопы.
3. Бег в медленном темпе с изменением положения тела и с добавочными движениями
4. Стоя в кругу: приседания - на носках (руки на пояс), на всей ступне с выведением рук вперед.
5. Из положения ноги на ширине плеч кружение и перемещения таза в разных направлениях (руки лежат пальцами на тазобедренных суставах).
6. Из положения руки в стороны, ноги врозь (пошире) - наклоны с попеременным доставанием пальцами носка противоположной ноги, сначала не сгибая коленей, затем сгибая противоположную наклону ногу и с пружинным приседанием на этой ноге.
7. Из положения ноги на ширине плеч, руки свободно: попеременные взмахи ногами вперед, назад, в стороны, сопровождая соответственными свободными движениями рук.

Упражнения специальной разминки :

1. Передвижения в боевой фехтовальной стойке: шаги вперед и назад в левой и правой стойке, полувыпады, выпады, атаки броском из разных положений и передвижений без оружия.
2. Те же передвижения с оружием, сопровождая изменением позиций и положений оружия. Упражнении в переключении темпа от медленного легкого движения к быстрому.
3. Упражнения во вращении оружия усилием только одних пальцев, а также с полной амплитудой движения защиты прямые или круговые (гимнастика с оружием для овладения лучшим управлением оружия). Те же движения оружием, сопровождая передвижениями и выпадами.
4. «Бой с тенью» из безостановочных легких пружинящих передвижений. В процессе «боя с тенью» выполняются всевозможные фехтовальные движения и действия с воображаемым противником.

Упражнения основной части:

Упражнения с партнером: повторение и совершенствование простых защит: на месте, с шагом назад, с шагом вперед, сначала по заданию, а затем по усмотрению выполняющих защиты (в зависимости от подачи оружия партнером), с ответами прямо и в другие линии.

1. Совершенствование простых атак прямо и переводом линии атаки на попытку партнера захватить оружие, или на соединение оружия, или на открывание линии удара.
2. Выполнение круговых защит на действие партнера.
3. Тренировка атак. Дальнейшее развитие: защищающийся дает прямой ответ; атакующий может или пропустить этот ответ, или, взяв защиту, дать контрответ.
4. Тренировка контратакующих действий прямым движением или с переводом на попытку партнера атаковать с обманом или захватить оружие (с последующим защитным и ответным движениями).
5. Соревновательные «контратаки»: один из партнеров защищается, другой старается поразить его с дальней дистанции.
6. Учебные вольные бои в медленном темпе с задачей на многократные действия оружием и на непрерывность действий до нанесения одним из фехтовальщиков удара. Смена партнеров.
7. В парах: поочередные простые атаки в замедленном темпе с хорошей точностью.

Упражнения заключительной части:

1. Стоя в кругу: упражнения в чередовании напряжения и полного расслабления (сильно вытянуть руки вверх, затея с наклоном вперед полностью расслабить плечи и руки); в положении ноги врозь на ширине плеч корпус слегка наклонен вперед - попеременное расслабление правой и левой рук; попеременное расслабление правой и левой ног.
2. Медленный «семенящий» бег с переходом на спокойную ходьбу.
3. Построение, обсуждение.

В первой стадии выполнения упражнений происходит ознакомление с приемом, во второй - овладение основной структурой движений, в третьей - автоматизация навыка, в четвертой - достигается убыстрение, уточнение, гибкость навыка, происходит увеличение двигательных навыков и развитие подвижности процессов.

Упражнения по дальнейшему совершенствованию техники фехтования

1. Исходное положение (в дальнейшем - и.п.): стопы под прямым углом, пятки касаются. Глубокие приседания, приподнимая пятки и разводя колени.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, стопы расположены под прямым углом. Глубокие приседания, слегка приподнимая пятки и разводя колени. Положение приседа фиксировать. Бедро впереди стоящей ноги должно быть направлено по боевой линии, туловище профильно, голова прямо.

3. И. п.: стопы под прямым углом, пятки касаются, руки, слегка согнутые в локтевых суставах, направлены в стороны. Рывки руками назад за счет активных движений предплечьями.

4. И. п.: боевая стойка. Переступание ногами, поднимая колени и cохраняя уровень общего центра тяжести тела.

5. И. п.: боевая стойка. Прыжки вверх и возвращение в боевую стойку.

6. И. п.: стопы под прямым углом, пятки касаются. Прыжком принять боевую стойку, прыжком возвратиться в и. п.

7. И. п.: боевая стойка. Дриблинг ногами с задачей сохранения боевой стойки.

8. И. п.: боевая стойка, пятки слегка приподняты. Серийные передвижения вперед и назад на 10-15 см с акцентом на движение в голеностопных суставах. Прямолинейность движений и расстояние между ногами должны быть сохранены.

9. И. п.: боевая стойка, пятки слегка приподняты. Медленные шаги вперед и назад. Добиться четкой постановки ног и прямолинейности движения центра тяжести при утрированном поднимании и опускании бедер.

10. И. п.: боевая стойка, пятки слегка приподняты. Быстрые серийные шаги вперед и назад, утрированные высоким подниманием бедер, при прямолинейном движении центра тяжести тела.

11. И. п.: боевая стойка. Шаги вперед и назад. Добиться плавных передвижений и четкой постановки ног путем активной работы в голеностопных суставах.

12. И. п.: выпад. Покачивание в вертикальной плоскости, постепенно доводя амплитуду движения до максимальной.

13. И. п.: выпад. Покачивание в вертикальной плоскости с постепенным продвижением тела вперед, сгибая колено впереди стоящей ноги.

14. И. п.: выпад. Покачивание тазом вниз с одновременным» наклонами туловища к впереди стоящей ноге.

15. И. п.: выпад с опорой впереди стоящей ногой о какой-нибудь предмет (скамейку, стул, гимнастическую стенку и т. п.). Покачивание тазом вниз с постепенным увеличением сгибания в коленном суставе.

16. И. п.: боевая стойка. Рывки туловищем в сторону.

17. И. п.: выпад. Движением таза назад согнуть сзади стоящую ногу и выпрямить впереди стоящую, подняв ее носок, движением таза вперед вернуться в положение выпада.

18. И. п.: боевая стойка. Движение выпада с максимальной амплитудой и возвращение назад. Выпад и возвращение назад должны выполняться как единое непрерывное движение.

19. И. п.: выпад. Сгибая колено впереди стоящей ноги, подставить к ней сзади стоящую ногу до положения приседа, затем быстрым движением вперед вернуться в положение выпада.

20. И. п.: боевая стойка. Выполнить выпад небольшой длины и, не задерживаясь, выпад максимальной длины.

21. И. п.: боевая стойка, впереди стоящая нога слегка приподнята. Скачки различной длины вперед на одной ноге, стремясь возможно быстро подтягивать и ставить толчковую ногу.

22. И. п.: боевая стойка. Скачки вперед максимальной длины.

23. И. п.: выпад. Выпрыгнуть вверх, успев в полете скрестить ноги и вернуться в положение выпада.

24. И. п.: боевая стойка. Ходьба выпадами, стремясь полностью выпрямить в толчке сзади стоящую ногу.

25. И. п.: боевая стойка. Прыжковый выпад с толчком максимальной силы, достигая фазы полета.

26. И. п.: боевая стойка. Скрестный шаг вперед с толчком максимальной силы.

27. И. п.: глубокий присед, стопы под прямым углом. Прыжок вперед-вверх с приземлением на сзади стоящую ногу и дальнейшим переходом в бег.

28. И. п.: боевая стойка. Прыжок вперед, скрещивая ноги и приземляясь на сзади стоящую ногу.

29. И. п.: боевая стойка. Прыжок вперед толчком впереди стоящей ногой до полного ее выпрямления с одновременным махом бедра сзади стоящей ноги вперед-вверх.

30. И. п.: боевая стойка. Прыжок вперед, скрещивая ноги и приземляясь на сзади стоящую ногу с переходом в убыстряющийся бег (5-6м).

31. И. п.: боевая стойка. «Стрела» с акцентом на движение таза и равномерный наклон туловища вперед.

32. И. п.: боевая стойка. «Стрела» максимальной длины.

33. Периодические прыжки, имитирующие «стрелу», выполняемые при легком беге.

Список литературы:

1. Баженова О.В. «Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников».-СПб.: «Речь», 2010 г.
2. Бычков Ю.М., "Совершенствование специализированных навыков тренера по фехтованию (Теория и методика)", 1998 г.
3. «Жизненные навыки» уроки психологии в 1 классе под ред. С.В. Кривцовой, М. 2001, изд. Генезис
4. «Жизненные навыки» уроки психологии во 2 классе под ред. С.В. Кривцовой, М. 2002, изд. Генезис
5. «Жизненные навыки» уроки психологии в 3 классе под ред. С.В. Кривцовой, М. 2004, изд. Генезис
6. «Жизненные навыки» уроки психологии в 4 классе под ред. С.В. Кривцовой, М. 2005, изд. Генезис
7. «Жизненные навыки» тренинговые занятия с младшими подростками, 5-6 класс под ред. С.В. Кривцовой, М. 2012, изд. Генезис
8. Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка», Спб.: Изд. «Речь», 2006 г.
9. Пазухина И.А. «Давай познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет», 2010 г.
10. Слободяник Н.П. «Уроки общения для младших подростков»
11. "Спортивное фехтование" под редакцией Д.А. Тышлера, 1997 г.
12. «Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации» под редакцией Шадуры А.Ф. Спб.: изд. «Речь», 2005 г.
13. Тышлер Д.А."Вашу саблю, маэстро! Сюжеты спортивной педагогики"
14. Тышлер Д.А. и Мовшович А.Д., " Искусство сценического фехтования", 2004 г.
15. Фоппель К.«Групповая сплоченность», М. 2010, изд. Генезис
16. Фоппель К.«Как научить детей сотрудничать?», часть 1, М. 2000, изд. Генезис
17. Фоппель К.«Как научить детей сотрудничать?», часть 2, М. 2001, изд. Генезис
18. Фоппель К.«Как научить детей сотрудничать?», часть 3, М. 1998, изд. Генезис
19. Фоппель К.«Как научить детей сотрудничать?», часть 4, М. 2002, изд. Генезис
20. Хухлаева О.В., «Тропинка к своему Я», 1-4 класс, М. 2006, изд. Генезис
21. Хухлаева О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры и упражнения, 2006 г.

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Начальник управления по физической культуре, Директор МАУДО «СШ «Волна»

спорту и работе с молодежью администрации г. Дубны ____________________Прох П.А.

Г.А. Минаев «______»_______________2015г.

«______»_________________2015г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ВИДУ СПОРТА

ФЕХТОВАНИЕ

Разработана на основе ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ВИДУ СПОРТА.
- срок реализации Программы – 10 лет;

- год составления Программы – 2015г.

г. Дубна, 2015г.

Структура Программы

Раздел 1. Пояснительная записка

Раздел 2. Нормативная часть Программы

Продолжительность этапов спортивной подготовки, минимальный возраст лиц для зачисления на этапы спортивной подготовки и минимальное количество лиц, проходящих спортивную подготовку в группах на этапах спортивной подготовки по виду спорта фехтование;
- Соотношение объемов тренировочного процесса по видам спортивной подготовки на этапах спортивной подготовки по виду спорта фехтование;

Планируемые показатели соревновательной деятельности по виду спорта фехтование;
- Режимы тренировочной работы;
- Медицинские, возрастные и психофизические требования к лицам, проходящим спортивную подготовку;
- Предельные тренировочные нагрузки;
- Минимальный и предельный объем соревновательной деятельности;
- Требования к экипировке, спортивному инвентарю и оборудованию;
- Требования к количественному и качественному составу групп подготовки;
- Объем индивидуальной спортивной подготовки;
- Структура годичного цикла

Раздел 3. Методическая часть Программы

Рекомендации по проведению тренировочных занятий, а также требования к технике безопасности в условиях тренировочных занятий и соревнований;
- Рекомендуемые объемы тренировочных и соревновательных нагрузок;
- Рекомендации по планированию спортивных результатов;
- Требования к организации и проведению врачебно-педагогического, психологического и биохимического контроля;
- Программный материал для практических занятий по каждому этапу подготовки с разбивкой на периоды подготовки;
- Рекомендации по организации психологической подготовки;
- Восстановительные средства;
- Антидопинговые мероприятия;
- Инструкторская и судейская практика.

Раздел 4. Система контроля и зачетные требования Программы

Требования к результатам реализации Программы на каждом этапе спортивной подготовки, выполнение которых дает основание для перевода лица, проходящего спортивную подготовку, на следующий этап спортивной подготовки;
- Комплексы контрольных упражнений для оценки общей, специальной физической, технико-тактической подготовки лиц, проходящих спортивную подготовку, методические указания по организации тестирования, методам и организации медико-биологического обследования;

Виды контроля подготовки.

Раздел 5. Перечень информационного обеспечения
Раздел 6. План физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа спортивной подготовки по фехтованию (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта фехтование (утвержден приказом Минспорта России от 14 февраля 2013 г. N 50),Федеральным законом от 14.12.2007 N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", ЕВСК и с учётом методических рекомендаций по организации спортивной подготовки в Российской Федерации (утверждены приказом МинспортаРоссии от 24 октября 2012 г. N 325).
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:

Направленность на максимально возможные достижения;

Программно-целевой подход к организации спортивной подготовки;

Индивидуализация спортивной подготовки;

Единство общей и специальной спортивной подготовки;

Непрерывность и цикличность процесса подготовки;

Единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок;

Единство и взаимосвязь спортивной подготовки и соревновательной деятельности.

1. 
   Характеристика фехтования, отличительные особенности

Фехтование – это умение наносить уколы посредством атак и защит в определённые моменты боя, используя свой интеллект.

Фехтовальный поединок очень похож на сражение: в нем присутствуют маневрирование, разведка и маскировка, наступление и оборона.

Главная цель спортивного состязания - нанести укол (удар) противнику и избежать укола (удара) самому. Победа присуждается тому, кто первым нанесет сопернику определенное количество уколов (ударов) в соответствии с правилами или нанесет больше таких уколов за установленный промежуток времени.

Длина спортивной шпаги – 110 см, ее вес – 770 г, у шпаги гибкий клинок трехгранного сечения и круглая гарда диаметром 13.5 см. Шпажистам разрешены уколы во все части тела, кроме не защищенного маской затылка. Поединки проводятся на фехтовальной дорожке длиной 14 м и шириной 1.8 – 2 м.

Спортсмены выступают в защитных куртках, покрытых металлизированной тканью и масках с металлической сеткой и в перчатке на вооруженной руке. Уколы и удары, нанесённые фехтовальщиками, регистрируются лампами на электрическом аппарате. Фиксируются они на основе электрической схемы, проходящей через оружие фехтовальщика и его одежду, связанных с аппаратом проводной системой.

Фехтование входит в программу Олимпийских игр.

Программа соревнований по фехтованию на шпагах на Олимпийских играх включает индивидуальные и командные соревнования. Эффективность системы подготовки фехтовальщиков обусловлена современными организационными формами и материальной базой, передовой методикой подготовки, достижениями науки и образования.

РАЗДЕЛ 2 . НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Продолжительность этапов спортивной подготовки, минимальный возраст лиц для зачисления на этапы спортивной подготовки и минимальное количество лиц, проходящих спортивную подготовку в группах на этапах спортивной подготовки по виду спорта фехтование.
Таблица№1

Соотношение объемов тренировочного процесса по видам спортивной подготовки на этапах спортивной подготовки по виду спорта фехтование
Таблица№2

Планируемые показатели соревновательной деятельности по виду спорта фехтование

Таблица№3

Режимы тренировочной работы
1. В основу комплектования спортивных групп положена научно обоснованная система многолетней подготовки с учетом возрастных закономерностей становления спортивного мастерства (выполнения норматива мастера спорта России, среднего стажа занятий и возраста спортсменов).

2. Увеличение недельной тренировочной нагрузки и перевод спортсменов в следующие группы обучения обусловливаются стажем занятий, выполнением контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке, уровнем спортивных результатов.

3.Установленная недельная тренировочная нагрузка является максимальной. Режим тренировочной работы является максимальным и установлен в зависимости от этапа и задач подготовки.

Продолжительность одного занятия для групп НП1 г.о. не должна превышать 2-х часов, при двухразовых тренировках в день - 3-х часов. В группах СС продолжительность одного занятия не должна превышать 4-х часов, при двухразовых тренировках в день - 3-х часов.

В зависимости от периода подготовки (переходный, подготовительный, соревновательный) недельная тренировочная нагрузка может увеличиваться или уменьшаться в пределах общегодового учебного плана, определенного данной спортивной группе.

Увеличение суммарного годового объёма работы (количество часов в год);

Увеличение годового объёма нагрузки в фехтовании с учётом пола, специализации, индивидуальных особенностей спортсмена;

Увеличение количества тренировочных занятий в течение недельного микроцикла;

Увеличение количества занятий с большими нагрузками в течение недельного микроцикла;

Увеличение количества занятий избирательной направленности, вызывающих глубокую мобилизацию соответствующих функциональных возможностей организма спортсменов;

Возрастание в суммарном объёме доли работы в «жёстких» режимах, предъявляющих высокие требования к системам анаэробного энергообеспечения;

Использование различного рода технических средств и природных факторов;

Увеличение количества соревнований.

Приоритетный путь в решении проблемы повышения эффективности системы подготовки фехтовальщиков высокого класса и рост их спортивных результатов лежит в определении тех специфических задаваемых тренирующих воздействий, которые учитывают состояние спортсмена, его индивидуальные особенности и адаптивность ответов различной срочности, выраженности и направленности. При определении объёмов индивидуальной спортивной подготовки фехтовальщиков необходимо учитывать: - биологические колебания функционального состояния;

Направленность тренировочной нагрузки на подтягивание отстающих способностей и качеств, а также на развитие профилирующих качеств и способностей;

Текущее состояние тренированности спортсмена;

Меру индивидуальной величины нагрузки и её градации;

Индивидуальные темпы биологического развития.

Преподаватель

Педагогика и психология, методист, преподаватель педагогики и психологии

Педагогика и психология

1. Методика разработки образовательным учреждением образовательной программы основного общего образования на 2015-2020 г.г., 2015

Заведующий учебной частью

Преподаватель: Организация ФСР и БиНФСВД

Физическая культура и спорт, специалист по физ.культуре и спорту

1. Программа: "Компетентностный подход в преподавании менеджмента, экономики, права, ДОУ и информационной безопасности". 2013г.; 2. Организационно-методическое сопровождение практики обучающихся, осваивающих основную профессиональную образовательную программу СПО в учреждениях Москомсорта. 2015г.

Преподаватель

Высшая квалификационная категория, Приказ №5/ап-15 26.11.2015 Департамента образования города Москвы. 1. Информационная среда школы как необходимое условие реализации образовательных стандартов нового поколения. 2013г.; 2. Информационные технологии в преподавании химии. Основы работы в информационной среде. 2013; 3. Особенности подготовки обучающихся к ЕГЕ и ГИА в 2014 году по физике, химии и реализации новых ФГОС НОО.

Преподаватель

английский язык

Программа: "Лингвистика и межкультурная коммуникация"

Высшая квалификационная категория Приказ № 8/а от 29.03.2016 Департамент образования города Москвы. 1. «Английский язык в профессиональной деятельности»; 2. Содержание и механизмы по подготовке обучающихся-спортсменов к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку (говорение), 2015.

Преподаватель

1. Биология; 2. программа: "Психология"

Почетный работник среднего профессионального образования РФ. Высшая квалификационная категория Приказ № 8/а от 29.03.2016 Департамента образования города Москвы. 1. «Современные педагогические технологии и особенности их использования в учебном процессе», 2014; , 2. «Практическое применение Федерального закона от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», 2014; 3. Компьютерная компетентность в профессиональной деятельности, 2014; 4. Разработка и практика реализации мультимедийных образовательных ресурсов, 2014; 5. Подготовка обучающихся-спортсменов к сдаче ЕГЭ по профильным, дисциплинам в связи с изменениями в контроль-измерительных материалах (биология, обществознание), 2015.

Преподаватель

Учитель физики и французского языка

Почетный работник общего образования РФ. Высшая квалификационная категория Приказ №35/а 25.09.2012 Департамент образования города Москвы. 1. «Практическое применение Федерального закона от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. «Особенности подготовки обучающихся к ЕГЭ и ГИА в 2014 году по физике, химии и реализация новых ФГОС НОО» 3. «Методика проведения олимпийского урока» 4. «Информационная среда школы как необходимое условие реализации образовательных стандартов нового поколения»; 5. Использование возможностей LMS MOODLE для смешанного обучения, 2015.

Состав занимающихся - молодые мужчины, имеющие вто­рой и третий спортивные разряды. Период - основной. Дли­тельность урока - 120 мин. Вводная часть -25 мин.

Общая разминка :

1. Построение, рапорт, строевые уп­ражнения на месте - 1-2 мин.

2. Ходьба обыкновенная, на носках, на пятках, на наружной и внутренней частях стопы, скрестно, с высоким подниманием коленей, сопровождающаяся разными положениями рук и кор­пуса (руки за голову, на поясе, перед грудью, с поворотами корпуса), постепенно увеличивая амплитуду и интенсивность движений, - 3 мин.

3. Бег в медленном и среднем темпе с изменением положе­ния тела и с добавочными движениями («семенящий», с высо­ким подниманием бедра, с доставакием пятками задней по­верхности бедра, выбрасывая прямые ноги вперед, правым, ле­вым боком и спиной вперед) - 2-3 мин.

4. Ходьба полувыпадами, а затем и выпадами с одновремен­ными взмахами рук попеременно /вверх-назад, с акцентирова­нием «заднего» толчка ногой - 20-30 сек.

5. Ходьба полувыпадами и выпадами с поворотами корпуса влево и вправо при положении рук перед грудью, акцентируя движения рывками отводимого локтя - 20-30 сек.

6. Стоя в кругу: приседания - на носках (руки на пояс), на всей ступне с выведением рук вперед, пружинистые приседания при параллельном положении ступней и при сильно разверну­тых носках - по 10-12 раз.

7. Из положения ноги на ширине плеч кружение и переме­щения таза в разных направлениях (руки лежат пальцами на газобедренных суставах) -30 сек.

8. Из положения руки в стороны, ноги врозь (пошире) - наклоны с попеременным доетаванием пальцами носка проти­воположной ноги, сначала не сгибая коленей, затем сгибая про­тивоположную наклону ногу и с пружинным приседанием на этой ноге -8-10 раз в каждую сторону.

9. Из положения боксерской стойки (ступни параллельно): поочередные удары (по 4 раза) прямо, сбоку, снизу с резкими поворотами корпуса вокруг вертикальной оси - повторить 4 раза.

10. Из положения ноги на ширине плеч, руки свободно: по­переменные взмахи ногами вперед, назад, в стороны, сопровож­дая соответственными свободными движениями рук-по 6-8 раз каждое упражнение.

11. Из положения выпада - пружинистые покачивания с переменой положения ног поворотами и прыжками (посте­пенно удлиняя выпад) - по 4-б раз на каждую ногу.

12. Из положения высокого старта - имитационные движе­ния бега руками (ногами), из медленных движений к макси­мальным ускорениям, выполняемым по сигналу или самостоя­тельно (по 2-5 сек.),- 1 мин.

Специальная разминка :

1. Передвижения в боевой фехтовальной стойке: шаги впе­ред и назад в левой и правой стойке, полувыпады, выпады,
атаки броском из разных положений и передвижений без ору­жия- 3-4 мин.

2. Те же передвижения с оружием, сопровождая изменением позиций и положений оружия. Упражнении в переключении темпа от медленного легкого движения к быстрому (шаг впе­ред медленный и короткий-шаг вперед большой и быстрый; маленький выпад - полувыпад- полный выпад и после воз­вращения в боевую стойку маленький быстрый шаг назад и скачок назад; легкий медленный шаг вперед - максимально длинный и быстрый выпад; переходы от шага вперед, назад, к максимально быстрой атаке броском - «флеш» и тому подоб­ные движения) - 3-5 мин.

3. Упражнения во вращении оружия усилием только одних пальцев, а также с полной амплитудой движения защиты пря­мые или круговые (гимнастика с оружием для овладения луч­шим управлением оружия). Те же движения оружием, сопро­вождая передвижениями и выпадами,- 2-3 мин.

4. «Бой с тенью» из безостановочных лепких пружинящих передвижений: сначала 30 сек., потом 1 мин., потом 2 мин. В процессе «боя с тенью» выполняются всевозможные фехто­вальные движения и действия с воображаемым противником. Между такими «боями» делаются перерывы на 1-2 мин., во время которых.сообщаются замечания и задания, дается оцен­ка выполнения и пр.,- 5-6 мин.

5. Ходьба с расслаблением мышц плеч и ног- 30-40 сек.

Основная часть - 75 мин.

1. Упражнения с парт­нером в двухшереножном построении: повторение и совершен­ствование простых защит: четвертая, шестая, седьмая, восьмая на месте, с шагом назад, с шагом вперед, сначала по заданию, а затем по усмотрению выполняющих защиты (в зависимости от подачи оружия партнером), с ответами прямо и в другие линии - 20 мин.

2. Совершенствование простых атак прямо и переводом в шестую или четвертую линии на попытку партнера захватить оружие, или на его соединения, или на открывание линии уко­ла - 5-6 мин.

Примечание : каждое из этих движений после хорошего выполнения развивается в схватку с прямыми движениями и с переменой линий.

3. Выполнение круговых защит (шестой и четвертой) на действие партнера: батман-прямой укол. Затем: на пере­водное движение партнера-прямая защита и прямой ответ; на батман прямо-круговая защита и ответ или прямо, или с пе­реводом - 5-6 мин.

4. Тренировка атак с удвоенным переводом (дубле) на по- j пытку переменить соединение и последующую круговую чет­вертую или шестую защиты. Дальнейшее развитие: защища­ющийся берет после круговой защиты еще и прямую и дает прямой ответ; атакующий может или пропустить этот ответ, или, взяв защиту, дать контрответ - 8-10 мин.

5. Тренировка контратакующих действий прямым движени­ем или с переводом на попытку партнера атаковать с обманом или захватить оружие (с последующим защитным и ответным движениями) -4-6 мин.

6. Соревновательные «контры»: один из партнеров защи­щается, другой старается поразить его с дальней дистанции, или простой атакой, или с удвоенным переводом (дубле). За­щищающийся берет только круговые защиты. Каждый из парт­неров считает, сколько раз он сделает укол из десяти атак, по | 3 серии каждый,- 5-7 мин.

7. Учебные вольные бои в медленном темпе с задачей на многократные действия оружием и на непрерывность действий до нанесения одним из фехтовальщиков полноценного укола. Через 6-7 мин. смена партнеров. Провести два таких боя - 14-16 мин.

8. Соревновательные бои в течение 3 мин.- выигрывает тот, кто за это время нанесет больше уколов. Такие бои проводят­ся трижды с разными партнерами-11-12 мин.

9. В парах: поочередные простые атаки в замедленном темпе с хорошей точностью-10 раз.

Заключительная часть - 20 мин. (в спортивных костюмах без оружия).

1. Медленный бег с попутными движениями на расслабле­ние рук и ног - 2-3 мин.

2. Стоя в кругу: упражнения в чередовании напряжения и полного расслабления (сильно вытянуть руки вверх, затея с наклоном вперед полностью расслабить плечи и руки); в по­ложении ноги врозь на ширине плеч корпус слегка наклонен вперед - попеременное расслабление правой и.левой рук; по­переменное расслабление правой и левой ноп- 1-2 мин.

3. Упражнения в растягивании мышц задней поверхности бедер. Из положения ноги широко врозь, не сгибая коленей, достать попеременно одним и другим предплечьем до пола, пружинно покачиваясь в наклоне,- 30-40 сек.

4. Сидя на гимнастической скамье, отклоны с прогибом назад и возвращение в исходное положение. Руки последова­тельно на поясе, за голову, вверх; ноги закреплены зацепом за скамью, стоящую впереди, или удерживаются товарищем - до утомления.

5. Лежа на полу или на гимнастической скамье, поднимание ног до касания носками за головой (ног не огибать) и возвра­щение в положение лежа - по 15-25 раз.

6. Сгибание и выпрямление рук в положении упора лежа за руками: с опорой на пол- 10-20 раз, в том же положении, но держа ноги на скамье или стуле,- 10-12 раз.

7. Упражнения со скакалкой; подскоки попеременно на од­ной и на двух ногах - 3--5 мин.

8. Медленный «семенящий» бег с переходом на спокойную ходьбу- 1-2 мин.

9. Построение в шеренгу, замечания по проведенному заня­тию, назначение индивидуальных заданий и рекомендаций, объявления.

В зависимости от тренированности фехтовальщиков учебно-тренировочные уроки могут иметь изменения в распределении средств и использовании методических приемов проведения упражнений, а также иметь разную интенсивность и продолжи­тельность всего урока и отдельных частей.

Формы проведения упражнений в уроке . Упражнения в уроке фехтования можно проводить в следу­ющих основных формах: 1) без противника; 2) на подсобных снарядах; 3) с партнером; 4) в индивидуальных уроках пре­подавателя и 5) в учебных боях и учебных соревнованиях.

Упражнения без противника проводятся с целью уста­новления и совершенствования основных положений и движе­ний. Здесь устанавливаются правильные координационные взаимоотношения между отдельными частями тела, принима­ющими участие в выполнении движений. Фехтовальщики име­ют возможность в наиболее спокойных условиях заниматься разучиванием, закреплением и совершенствованием элементар­ной техники.

Упражнения без противника представляют специфическую «гимнастику фехтовальщика», которая на первых занятиях служит созданию правильных представлений о движениях и образованию основных двигательных навыков. Затем эти уп­ражнения в каждом уроке входят составной частью в специальную разминку фехтовальщика . Упражнения без противника весьма полезны для совершенствования боевой стойки, передвижений, выпадов, владения оружием и других движений, составляющих основу фехтования. Эти упражнения необходимы для установления и совершенствова­ния техники работы ног фехтовальщиков. Используя упраж­нения без противника, можно значительно увеличить специфи­ческую фехтовальную «оординированность, согласованность работы рук «и ног с движениями оружием. Эти упражнения дол­жны всегда занимать определенное место в обучении и трени­ровке (см. рис. 227).

Упражнения без «противника в начале обучения проводятся в шеренговом строю под команду преподавателя, а затем фехтовальщики выполняют их самостоятельно по заданию. При самостоятельном выполнении следует использовать упражнения перед стенным зеркалом, выполнение под контролем и по команде товарища и пр.

Упражнения на подсобных снарядах применя­ются, как и упражнения без противника, для развития и совер­шенствования специфической координации движений. По сравнению с упражнениями без противника при выполнении упражнений на подсобных снарядах появляются два новых момента: действие зрительного анализатора, который помогает правильно определить расстояние до цели, и более совершен­ное мышечное ощущение, связанное с соприкосновением ору­жия с целью.

Упражнения на подсобных снарядах (рис. 228) делают дви­жения более целенаправленными и воспитывают дисциплини­рованность. Их следует проводить в каждом тренировочном занятии вслед за упражнениями специальной разминки. Они могут выполняться и в других частях урока, особенно в заня­тиях фехтовальщиков старших разрядов, используя перерывы между другими упражнениями или выделяя специальное время. Ряд тренеров рекомендует использовать упражнения на под­собных снарядах в заключение каждой тренировки (рис. 229).

Упражнения с партнером представляют основ­ной вид упражнений в групповых занятиях и по своему значе­нию должны быть поставлены на одно из первых мест в учеб­но-тренировочном процессе. Они применяются для изучения, закрепления и совершенствования фехтовальной техники и так­тики и для развития быстроты реагирования. Здесь начинается формирование и развитие специальных качеств, необходи­мых в бою. Если в упражнениях без противника и на мишенях речь шла о специфической фехтовальной «гимнастике», то в упражнениях с партнером все эти «механические» навыки обретают свой боевой смысл. Здесь развивается способность к действиям в зависимости от положений и поведения против­ника, развивается «тактичеокое мышление».

Упражнения с партнером, в зависимости от учебной задачи, которую они разрешают, могут быть нескольких видов, а имен­но: 1) техническое парное упражнение; 2) взаимоурок, 3) конт­ры, 4) учебные бои.

Техническое парное упражнение применяется преимущественно при изучении новых приемов. Заключается оно в том, что оба упражняющихся по очереди несут обслужи­вающую роль, создавая партнеру определенные условия для учебных выполнений какого-либо изучаемого приема, заверша­ющихся, как правило, нанесением укола-удара обслуживающему партнеру. Оба занимающихся действуют только согласно заданию или по команде преподавателя, помогая друг другу в выполнении заданных действий. Обслуживающий партнер следит за правильностью движений товарища, а если нужно, и поправляет его.

В начале обучения эти упражнения проводятся одновремен­но всей группой в двухшеренговом построении по единому за­данию и под непосредственным наблюдением преподавателя. Затем все большее место занимают самостоятельные упражне­ния по заданиям преподавателя, которые могут индивидуали­зироваться в, зависимости от подготовлеиности фехтовальщиков и их восприимчивости.

Очень полезны взаимные уроки , в которых один из партнеров, по заданию преподавателя, берет иа себя роль обу­чающего, а другой ученика. Обучающий, получая специальное задание на проведение определенных приемов и действий, не­сет ответственность за качество освоения и в связи с этим старается как можно более тщательно проникнуть в существо и детали действий. Через определенные промежутки времени партнеры меняются ролями. По мере освоения приемов их вы­полнение начинает проходить в более быстром темпе, прибли­жающемся к боевому. Затем эти упражнения могут принимать соревновательный характер, и тогда они именуются контрами , В контрах один из партнеров (по предварительному усло­вию) является атакующим, а другой защищающимся. Атаку­ющий, самостоятельно выбирая время начала, старается про­вести обусловленные или необусловленные атаки, обороня­ющийся - отразить их. По прошествии определенного времени или после выполнения заданного количества атак паотнеоы меняются ролями.

Следующая ступень упражнений в парах - учебные бои , в которых ранее пройденные приемы опробуются и закрепля­ются при свободной инициативе каждого из партнеров.

Во время проведения упражнений преподаватель, переходя от пары к паре, делает указания и поправки. Обнаружив об­щую для большинства занимающихся ошибку или недоста­точное понимание задания, преподаватель прерывает упраж­нения и делает указания одновременно всей группе, а если нужно, проводит упражнения и под общую для всех команду. При проведении упражнения во взаимных индивидуальных уроках партнеру, выполняющему роль преподавателя, разре­шается стоять в свободной позе, но обязательно с точным положением вооруженной руки и с подчеркнуто правильными и ясными движениями оружием. Для взаимных уроков следует ставить конкретную и сначала простую задачу, а затем, по мере совершенствования, осложняемую разными условиями (см. примеры индивидуальных уроков).

Упражнения с партнером соответствуют упражнениям, которые проводятся в индивидуальных уроках преподавателя и подчиняются тем же требованиям, т. е. предусматривают повторение пройденных приемов и действий (для закрепления и совершенствования техники переходят к выполнению этих приемов в изменяющихся условиях, приводя постепенно к бое­вому темпу и боевым условиям).

В ряде случаев бывает полезным проводить упражнения в тройках , где один из фехтовальщиков выполняет функции наблюдающего за работой двух других, выполняющих по­ставленное задание. Упражнения в тройках способствуют развитию наблюдательности и инструкторских навыков. Здесь, при активном участии всех фехтовальщиков, не вызывается большого утомления.

Для парных упражнений подбирают партнеров но силам, обеспечивая этим равное участие фехтовальщиков в обучении и тренировке. Для развития способности к правильной оценке разных противников и умения приноравливаться к разным манерам боя рекомендуется (два-четыре раза) менять парт­неров во время выполнения упражнений. При проведении контров рекомендуется ставить одного - обороняющегося - на чер­ту или спиной к стене, чтобы он вынужден был заботиться только о защите оружием, не имея возможностей отхода. Со­ревновательные контры сначала выполняются на заданные дей­ствия, а затем и на все виды, обусловленные заранее. Пример: атакующий имеет право делать атаку с переводом или с двой­ным переводом, защищающийся соответственно защищается прямой или двумя прямыми защитами.

Эти упражнения являются прекрасным средством, позволя­ющим перейти от урочных упражнений к боевым действиям, и должны быть рекомендованы для фехтовальщиков всех разрядов.

Фехтовальщики, достаточно упражнявшиеся с партнером, уже в первых боях показывают правильное понимание приемов и действий и умение пользоваться ими в бою.

Организация и проведение упражнений с партнером требуют от преподавателя повышенного внимания и хорошо продуман­ной организации. Предоставляя фехтовальщикам некоторую самостоятельность действий, преподаватель должен умело руко­водить их ходом.

Упражнения с партнером следует больше разнообразить и проводить, используя различные методические приемы и сред­ства, как-то:

1) самостоятельное выполнение упражнений по заданию преподавателя;

2) одновременное выполнение упражнений по команде преподавателя;

3) поточное выполнение (один за другим) по команде или на условный жест или сигнал преподавателя;

4) серийное выполнение упражнений по команде или сиг­налу (каждая шеренга выполняет упражнение по несколь раз подряд);

5) соревнование на лучшее выполнение заданий попарно;

6) выполнение заданий под контролем товарища (в тройках);

7) выполнение упражнений с помощью партнера, содейст­вующего специальным облегчением условий;

8) выполнение упражнений в «контрах и учебных боях;

9) упражнения в соревновательных боях и т. п.

Упражнения в индивидуальных уроках пре­подавателя применяются для специальной тренировки фехтовальщика.

Индивидуальные уроки являются одним из важ­нейших методов обучения и тренировки. В индивидуальных уроках преподаватель, заранее назначая или вызывая во время группового урока занимающихся к себе, проводит упражнения поочередно с каждым фехтовальщиком и выступает в роли противника, создающего определенные условия для выполнения приемов или действий. Эти уроки позволяют сосредоточивать внимание на действиях одного фехтовальщика и, учи­тывая его особенности, тонко и глубоко работать над его спор­тивным совершенствованием и готовить его к ведению спор­тивного боя с разными противниками (рис. 230).

Для проведения индивидуальных уроков фехтования препо­даватель надевает соответствующий виду оружия специальный костюм.

В индивидуальных уроках сигналом к выполнению заранее обусловленных приемов служит движение оружием или телом преподавателя. Объясненный преподавателем прием осмысли­вается фехтовальщиком во время небольшой паузы (между по­яснением и движением преподавателя). Длительность этой пау­зы зависит от подготовленности фехтовальщика.

В индивидуальном уроке имеется определенная методиче­ская последовательность проведения обучения, которая выгля­дит примерно так:

1) проверяются основные положения и передвижения;

2) повторяются основные приемы нападения и защиты, сна­чала на близкой, а затем на средней,и дальней дистанциях;

3) ранее изученные приемы тренируются в постепенно ус­ложняющейся обстановке и в сочетании с другими действиями, в различных тактических вариантах (включение неожиданных для ученика атак, контратак, ложных и повторных атак препо­давателя, завязывающего боевые схватки);

4) изучаются новые приемы или действия или новые вари­анты уже известных приемов, постепенно усложняя усло­вия;

5) изучаемый прием или новый вариант действий тренируется в сочетании с другими с переходом в различные многотем­повые схватки;

6) снова повторяются основные приемы нападения и защит с большим требованием к точности выполнения и с постепен­ным снижением скорости и нагрузки.

В течение всего урока должна соблюдаться постоянная тре­бовательность к правильности выполнения и пониманию смысла каждого действия для воспитания правильных мысленных представлений и развития правильного мышечного ощущения, характерных для данного приема.

Длительность и интенсивность индивидуального урока зави­сят от подготовленности фехтовальщика и конкретных задач периода тренировки или обучения.

Для фехтовальщиков-разрядников индивидуальный урок имеет основное значение, как наиболее эффективный метод подготовки бойца.

Индивидуальные уроки могут иметь техническую, тактичес­кую и соревновательную направленность. Уроки техниче­ской направленности имеют основной задачей установ­ление и совершенствование техники приемов и действий. Здесь же проводится работа над исправлением ошибок, возникающих в процессе учебных боев и соревнований.

Индивидуальные уроки тактической направленно­сти имеют основной задачей развитие и совершенствование специфических для фехтования приемов и навыков «обыгрыва­ния» противника, воспитание весьма важного «тактического мышления» и умения тактического подавления противника. Здесь устанавливается и развивается понимание основных законов, а затем и тонкостей фехтовального единоборства, развиваются и совершенствуются способности правильного реагирования на разные боевые ситуации.

Этим целям хорошо служат так называемые немые-уро­ки , которые направлены на установление понимания взаимной зависимости действий противников в бою и умения предугады­вать эти действия. В немых уроках преподаватель, находясь в роли противника, ставит предварительные условия, при кото­рых фехтовальщик на указанные действия должен реагиро­вать установленным способом. Затем преподаватель, действуя в неопределенной последовательности указанными приемами, создает условия для применения учеником того или иного прие­ма. Фехтовальщик должен научиться правильно реагировать сначала на простые, а затем и на все более сложные действия.

Пример : фехтовальщиком изучены уколы прямо и с пере­водом и защиты от этих уколов; преподаватель, имея в виду тренировку атак указанными способами со средней дистанции, сначала открывает грудь, опуская оружие и вызывая прямой укол с выпадом; затем из соединения, нажимая на оружие уч,ени-ка, вызывает его на выполнение укола переводом в соответствующую линию; если преподаватель посылает свое оружие на укол, ученик должен защититься и ответить в открытую линию. Сна­чала преподаватель медленно проверяет способность к правиль­ному реагированию на указанные вызовы. После этого он, произ­вольно изменяя порядок приемов, делает указанные вызовы, сопровождая действия различными передвижениями (вперед и назад). Иногда он внезапно атакует ученика сразу же после его возвращения в боевую стойку. Постепенно условия услож­няются, темп движений убыстряется, добавляются простые схват­ки (после атаки ученика, взяв защиту и дав ответ, на его контрответ снова сделать защиту и ответить в другую линию и пр.).

Затем можно добавить повторение атаки на отступление пре­подавателя и т. п.

В зависимости от подготовленности фехтовальщика зада­ния для немого урока могут быть простыми и более сложными и разнообразными, вплоть до не обусловленных заранее дейст­вий преподавателя. В немых уроках развиваются способность к оценке действий противника, наблюдательность и быстрота реакции, приобретаются навыки в выборе и применении прие­мов и действий, варьировании движений, увеличивается под­вижность процессов нервной системы. При выполнении упраж­нений в индивидуальных уроках рекомендуется изредка «не­ожиданно» заканчивать каждое действие ученика построением схватки, а весь урок - маленьким немым уроком, включая в него ранее изученные приемы и действия.

Немые уроки, являясь частью индивидуального урока, тре­буют значительного напряжения внимания со стороны учени­ков, и поэтому на первых порах они должны быть короткими с тем, чтобы не переутомить внимание занимающихся. По мере роста подготовленности они удлиняется и усложняются, пере­ходя в уроки боевого характера.

Уроки боевого характера , или, как их часто назы­вают, уроки вольного боя, направлены на развитие уме­ния применять весь арсенал изученных приемов в соревновании с активно действующим противником. В таких уроках препо­даватель ведет себя как инициативный, но несколько наивный вначале противник, с которым и вступает в соревнование уче­ник. Преподаватель умышленно допускает разные технические и тактические ошибки с тем, чтобы они были обязательно за­мечены и использованы учеником для нанесения укола или удара. Если ученик допускает ошибки, преподаватель исполь­зует их для того, чтобы самому сделать укол (удар), подчерки­вая этим недопустимость подобных действий.

Естественно, что в вольном бою преподаватель должен рас­считывать на подготовленность ученика и выбирать такие дей­ствия и такой темп «боя», который по силам ученику. Индиви­дуальные уроки преподавателя должны давать материал длядальнейшей самостоятельной работы фехтовальщика с партнером, постепенно приучая его к активным и сознательным дей ствиям, которые столь необходимы в спортивном единоборстве

Упражнения в боях и учебных соревнованиях применяются для совершенствования в тактике и технике фехтования, для развития умения применять знания и на­выки в бою с разными противниками. Эти упражнения играют решающую роль в деле воспитания фехтовальщика как бойца.

Учебные бои отличаются от соревновательных задачами к конечной целью. Цель учебного боя состоит в приобретении и совершенствовании умения вести бой, а также опробования тех или иных новых приемов и умений. Результат (счет) боя не имеет решающего значения и не должен приниматься во внимание при ведении учебного боя. Фехтовальщик может со­всем не стремиться к выигрышу, а, напротив, умышленно по­зволять поразить себя уколом или ударом, чтобы лучше про­смотреть способы борьбы с противником, правильно определить контрприемы, проверить возможности выполнения приемов или действий, решить поставленную тактическую или техническую задачу и т. д.

Учебные бои, как и индивидуальные уроки, могут быть на­правлены на решение задач преимущественно технического, тактического или соревновательного (боевого) характера.

Учебные бои, содержащие задачи технического совершенствования, имеют главной целью закрепить технику одного или нескольких приемов, взятых в данном бою за основу. Фех­товальщик старается создать в бою такие условия, которые по­зволяют осуществить эти приемы на фоне других, ранее изучен­ных. Фехтовальщики могут заранее договариваться о тех при­емах, которые один и другой будут стараться использовать как можно чаще. Для этого они могут иногда помогать друг другу специальными действиями, создающими условия для примене­ния намеченных к тренировке приемов.

Учебные бои тактического направления име­ют задачей совершенствование фехтовальщиков в тактике, в умении находить и создавать наилучшие условия для приме­нения разных технических приемов. В этих боях могут ставить­ся задачи на тренировку в вызовах, захватах поля боя, раз­ведывании, подавлении инициативы противника, создании и ис­пользовании отдельных моментов для внезапного нападения на противника и т. д.

Учебные бои боевого, или соревновательного характера имеют задачей тренировку в успешном ведении боя в целом. В этих боях фехтовальщик стремится к преобла­данию над противником, но может при этом заниматься и оп­робованием разных приемов и действий для того, чтобы в ре­зультате выбрать наиболее действенные и удобные. Здесь же накапливается опыт ведения боев с разными противниками, развивается специфическая выносливость, воспитывается такти­ческое мышление, приобретаются нужные психические качества и умения (сообразительность, способность предвидеть действия противника, выдержка, инициативность и др.). Чтобы устано­вить действенность приемов в условиях, приближенных к со­ревновательным, учебные бои оканчиваются, как правило, «вольным» боем на условное количество уколов (ударов), в ко­торых каждый фехтовальщик уже старается выиграть бой. Для того чтобы тренировка давала навыки ведения боя с разными противниками, следует менять партнеров через определенные промежутки времени. Обычно учебные бои включают в себя все три вида задач (техническую, тактическую, соревнователь­ную, или боевую, тренировку).

Упражнения в учебных соревнованиях имеют задачей приобретение навыков и опыта боев в условиях сорев­нований, развитие и совершенствование специфической «фехто­вальной» выносливости и способности к перенесению нервных напряжений, развитие и совершенствование моральных и воле­вых качеств фехтовальщика.

Учебные соревнования проводятся по плану через установ­ленные периоды учебно-тренировочных занятий и могут быть внутригрупповыми или с приглашением фехтовальщиков других коллективов. Они проводятся по условиям и правилам офи­циальных соревнований и могут занимать часть времени в кон­це урока или же весь урок. Большой интерес вызывает у фех­товальщиков проведение командных соревнований между свои­ми же, отобранными по какому-то признаку, командами или с командами других коллективов.

Периодически следует проводить соревнования на первен­ство группы. В отличие от официальных соревнований не окон­ченные в один день соревнования могут переноситься на сле­дующий день. Все фехтовальщики должны активно участвовать в организации и проведении соревнований, я также принимать участие в судействе, что весьма полезно для развития наблю­дательности и способности к оценке действий, развития внима­ния, самостоятельности, дисциплинированности и чувства от­ветственности за свои действия. После окончания боев или в начале следующего занятия следует делать разбор боев каж­дого участника соревнований. Эти соревнования следует вклю­чать в учебно-тренировочный процесс уже с раннего времени, в формах, соответствующих подготовленности занимающихся.