Formarea unui comportament sigur la elevii școlii primare în etapa de admitere la școală. Baza teoretică pentru formarea unui comportament sigur al elevilor în activitățile de zi cu zi

  Galina Terekhova
  Seminar „Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur în rândul preșcolarilor”

dispoziție securitate   activitatea de viață este o prioritate pentru individ, societate, stat. „Prioritatea strategică a politicilor copilăriei este formarea de   și dezvoltarea valorilor unui stil de viață sănătos ”, a subliniat președintele Federației Ruse în mesajul său către Adunarea Federală pentru 2011-2013.

Una dintre direcții formarea de   se asigură un stil de viață sănătos securitate   viața unui individ, a societății, a statului. În acest sens clădire de siguranță   activitate vitală a copiilor în condiții preșcolar   instituția de învățământ este o problemă urgentă și semnificativă pentru comunitatea pedagogică, deoarece se datorează unei necesități obiective informarea copiilor despre un comportament sigurexperiența lor comportament sigur în viața de zi cu zi, importanța activităților concentrate în acest domeniu al părinților și angajaților DOE.

În perioadă preșcolar   Încă din copilărie, un copil face cunoștință cu un număr mare de reguli, norme, avertismente, cerințe. Cu toate acestea, îi este greu să-și imagineze gradul de semnificație al acestora. Orice normă general acceptată devine un regulator eficient. comportament   omul numai atunci când este realizat și acceptat de el. Cu toate acestea, este necesar să se evidențieze astfel de reguli. comportament siguranță. Aceste reguli ar trebui să fie explicate în detaliu copiilor și apoi să le monitorizeze punerea în aplicare siguranța nu este un stil de viață, și adecvat comportament   în situații neașteptate.

Orice normă general acceptată trebuie să fie realizată și acceptată de om, abia atunci va deveni un regulator efectiv al acesteia. comportament.

pregătire siguranță - continuă, un proces sistematic și secvențial începând de la o vârstă fragedă (părinții aduc, continuând în sistem preșcolar, educație școlară. Și în toate aceste etape de vârstă, educația securitate   nu va deveni o problemă practică, statisticile alarmante ale rănilor din copilărie nu se vor schimba.

În proiectul de program cuprinzător „Dezvoltarea“implementat în nostru preșcolar, secțiunea este suficient de iluminată «» .

pentru formând elementele de bază ale comportamentului sigur al preșcolarilor este necesară organizarea unui sistem educațional - educațional care să includă toate tipurile de activități (joc, productiv, cognitiv, vorbire, fitness fizic, muzical - ritmic).

Ca parte a principalul   Conținutul lucrării noastre este integrat cu activități precum jocul, munca, activitatea vizuală, proiectarea, familiarizarea cu ficțiunea, educația fizică, familiarizarea cu ceilalți. Un mod eficient de a învăța abilități comportament sigur   este o metodă de modelare care conține în structura sa o triadă de componente care determină valorile pedagogice proprietăţi: joc, imitație și analiză a unei situații specifice.

Obiectivul principal al lucrărilor privind formarea fundamentelor de securitate: cunoștință prescolarii   cu reguli și reglementări comportament sigur   pentru a câștiga experiență socială.

Pentru a atinge acest obiectiv, distingem următoarele sarcinile:

1. formare   idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală și moduri comportament în ei.

2. Introducere în reguli comportament, sigur   pentru om și lumea naturală.

3. Împărțirea regulilor cu copiii trafic sigurcare trebuie respectate atât de pietoni, cât și de pasagerii vehiculelor.

4. formare   atitudine prudentă atentă față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

5. Dezvoltați în independența și responsabilitatea copiilor; învață-i pe copii să-și regleze reacții comportamentale;

6. Îmbogățiți vocabularul copiilor și dezvoltați un discurs coerent.

Eficacitatea punerii în aplicare a sarcinilor depinde în mare măsură de conținutul subiectului - mediul de dezvoltare creat în preșcolarcă acesta include:

colțuri securitatea în grupuri;

informații   colțuri pentru părinți;

Materiale educaționale și de campanie;

Standuri ilustrative pentru copii și adulți.

Pentru lucrul sistematic cu copiii la MBDOU „Drujba“   creat „centre securitate» care au următoarele conținutul:

  aspecte: "Crossroads" "Strada pe care locuiesc"   serie de jocuri pe această temă Semne de trafic;

O serie de jocuri pe această temă Semaforul;

Atribute la complot - joc de rol Drumul, "Bus";

Materiale didactice pentru predare; bazele securității;

Material de imagine cu situații problematice pe drum;

Seturi de jocuri didactice "Unde merg mașinile?", "Evoluția transportului", "Sunt bun", „Călătorind prin oraș”;

Materiale productive

Ficțiune pentru copii și literatură enciclopedică pe bazele securității;

Albume, ilustrații și fotografii de bazele securității;

Materiale de propagare a cunoștințelor pentru părinți;

Pentru a implementa sarcinile folosesc următoarele forme de organizare.

Joc în preșcolar   Îmbătrânitul este principala activitate a copiilor. Este jocul care oferă copilului modalități disponibile pentru a crea realitate dincolo de îndemâna sa. Jocul reflectă nevoia interioară a copiilor în muncă activă, acesta este un mijloc de înțelegere a lumii. În a doua jumătate a zilei, desfășurăm activități educative de joc în momente de regim, ca parte a activităților comune ale educatorului cu copiii. După ce au învățat să acționeze în situații de joc simulate care reproduc îndeaproape situația reală, copiii se vor simți mult mai încrezători în condiții reale. Esența situației jocului este aceea că copiii sunt plasați în condiții apropiate de realitate. Pentru a preveni temerile din copilărie, « nevroza informațională»   datorită extinderii și aprofundării cunoștințelor despre situații periculoase, încheiem fiecare eveniment în mod pozitiv. În același timp, antrenamentul nu trebuie transformat într-un joc distractiv - copiii ar trebui să ia în serios această activitate. principal   conținutul sistemului nostru este construit direcții „Scrisoare rutieră”, „Sănătatea mea”, « siguranță în interior» , « siguranță și natură» , „Comunicarea cu străinii”. De exemplu, situații precum „Școala Științelor semaforului”, „Ciclist și stradă”, "Crossroads", „Călătorie în afara orașului”, „Cum împărtășeau pietonii și șoferii”, „În curte”   permite a forma   abilități de alfabetizare la copii comportamentul rutier, dezvoltă idei despre relațiile de cauză și efect ale situațiilor periculoase.

Explicând regulile drumului, le spunem copiilor pentru ce este trotuarul, partea carosabilă, intersecția, ce tipuri de transport pot fi văzute pe străzile orașului, cum să traversăm drumul, să le introducem pe ruta de mers (traversare "Zebra"semafor). Situații de joc comportament în natură: „În parc”, "Plante otrăvitoare", „Câinele este un prieten al omului”, "Colecția de ciuperci și fructe de pădure", "Comestibil - Inedibil"   ajută la introducerea copiilor în lumea frumoasă și unică a naturii, copiii învață o atitudine responsabilă și atentă față de natură (nu strică furnicile, hrănește păsările iarna, nu atinge cuiburile de păsări). Copiii fac cunoștință cu reprezentanții florei și faunei regionale, în timp ce explică faptul că nu trebuie să uităm de pericolele asociate cu unele plante sau care decurg din contactul cu animalele.

Elemente de instruire (realizat împreună cu un psiholog)   cum ar fi „Străinul sună la sonerie”, „Stranger în grup”, „Un străin sună”, „Pierdut în oraș”, „Protejează-te”   învață-i pe copii să acționeze într-o situație similară.

Am analizat și discutat despre posibile situații de violență comportament   din partea unui adult necunoscut, de exemplu, îl apucă de mână, îl trage într-o mașină, îl împinge într-o intrare sau în orice clădire. Este necesar să le explici copiilor cum să se comporte în astfel de lucruri situații: urla tare, apelând la ajutor și atrage atenția alții: "La salvare, ajută, un străin!".

Este posibil să folosiți basme cu animale: „Trei porci mici”, "Pisică, cocoș și vulpe". Le explicăm copiilor că pericolele pot sta în așteptare nu numai pe stradă, ci și acasă. Ele pot fi utilizate în diferite etape ale rezolvării unei probleme în conformitate cu anumite sarcini pedagogice.

Împreună cu copiii, pierdem o varietate de situația: copilul este acasă singur; un copil acasă cu prieteni, frați, surori; copil acasă cu adulți. În timpul situațiilor speciale de joc, le spunem copiilor că obiectele de uz casnic pot fi și surse de pericol. Fii atent prescolar pt, că interiorul deschide ferestrele și balcoanele prezintă un pericol deosebit.

Jocurile selectate ne permit să învățăm copiilor dreptul comportament   în situații extreme din viața de zi cu zi, de exemplu, în timpul unui incendiu, fum și familiarizarea copiilor cu algoritmul de acțiune. Acestea sunt jocuri de antrenament precum "Alarma de incendiu", „Bietul îngrijitor (bunici etc.)   - ce să faci? „Suntem salvatorii”, "Cum să suni pompierii, ambulanța, poliția?"

Instruirea în utilizarea unui telefon pentru a apela pompierii, ambulanțele și poliția necesită muncă pentru a preveni apelurile false. Vă rugăm să rețineți că jocul cu un telefon este diferit semnificativ de real situația: într-o conversație telefonică reală, copilul nu vede un partener de comunicare, iar timbreul vocal în receptor este remarcabil pentru o particularitate neobișnuită. Prin urmare, capacitatea de a utiliza acest telefon poate apărea și obține un punct de sprijin în procesul de formare specială, a cărui conduită poate fi încredințată părinților, explicându-le ce probleme poate avea un copil.

Este necesar să le explicăm copiilor că sănătatea este una dintre principalele valori ale vieții, cheia succesului în viață și atractivitate. trebuie a modela   la copii, abilități personale de igienă.

Vorbind despre structura și funcționarea corpului, atragem atenția copiilor asupra complexității și fragilității acestuia și, de asemenea, explicăm necesitatea unei atitudini atente față de corpul tău și îngrijirea acestuia. Ne concentrăm mai ales pe bunăstarea emoțională. prescolarii. Următoarele situații contribuie la aceasta. „Cum este corpul uman”, „Frumusețe și sănătate”, „Îmbrăcăminte și sănătate”, „Atitudinea față de pacient”, "Acțiuni pentru tuse, strănut", - Sunteți bine?. Modelarea și jocul situațiilor clarifică semnificația interdicțiilor și a metodelor de acțiune comportament sigur.

Principalul lucru nu este asimilarea de către copil a unor valori suficient de complexe pentru vârsta lui, ci o înțelegere comună a valorii vieții și a sănătății și a relației dintre stilul de viață și sănătatea umană. Este imposibil să înarmați un copil cu rețete pregătite pentru toate ocaziile. Trăirea copilului într-o situație simulată în timpul instruirilor noastre îi permite să învețe cum să caute independent o soluție rapidă și eficientă, dintr-o situație dificilă.

Principala   indicații în activitatea profesorilor care interacționează cu copiii mai mari vârsta preșcolară pentru a construi elementele de bază ale comportamentului sigur   - extinderea percepțiilor elevilor care siguranță   depinde de ei înșiși, de respectarea anumitor reguli (igienă, trafic, viață în echipă, de capacitatea de a anticipa și de a evita posibilele pericole. Profesorul continuă să inițieze manifestarea deprinderilor de către copii prin situații educative și de joc de zi cu zi. comportament sigur, dezvăluie legătura dintre erupții cutanate, acțiuni imprudente și consecințele lor negative. Introducerea copiilor în opere de artă, profesorul atrage atenția asupra necesității de a putea ocupa poziția altei persoane; alegeți o linie acceptabilă social într-o situație dată comportament; să încurajeze manifestările de asistență reciprocă și asistență reciprocă între semeni. Una dintre regulile importante pe care le învață copiii la această vârstă este cum să se comporte în situații extreme (în caz de incendiu; în timpul furtunii sau furtună; în caz de amenințare de răpire de către un străin; în situații „Acasă singur”). Este foarte dificil să se stabilească dacă o persoană se comportă corect sau incorect în anumite circumstanțe. Într-adevăr, în unele cazuri, chiar și un conflict deschis între un copil și un adult sau coleg poate fi evaluat pozitiv - ca dorință de a se apăra, de a apăra dreptul la opinia unuia, de a acționa. Orice normă general acceptată trebuie să fie realizată și acceptată de om - abia atunci va deveni un regulator efectiv al acesteia comportament. O cerință simplă și declarativă de a respecta regulile adoptate în societate comportament   cel mai adesea se dovedește a fi ineficient.

Este necesară evidențierea unor astfel de reguli comportamentpe care copiii trebuie să le îndeplinească strict, ca sănătate și secure-Ness. Aceste reguli ar trebui să fie explicate în detaliu copiilor, apoi să le monitorizeze punerea în aplicare. totuși siguranță   iar un stil de viață sănătos nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață adecvat comportament   în diverse situații. În plus, copiii se pot găsi într-o situație neașteptată pe stradă și acasă, așa că sarcina principală este stimularea dezvoltării independenței și responsabilității lor. În acest sens, tradițional forme de instruireadoptat în preșcolar   instituțiile de învățământ pot fi utilizate doar parțial și trebuie acordată mai multă atenție organizării de diverse activități și dobândirii de experiență de către copii. La urma urmei, tot ceea ce copiii sunt învățați, ei trebuie să poată aplica în viața reală, în practică.

Programul « Bazele siguranței pentru copiii preșcolari»   dezvoltat pe bază   proiect de standarde de stat educație preșcolară. Bazat pe cele mai bune tradiții rusești de educație și formare prescolarii, a considerat necesar să includem în el un conținut nou care să reflecte schimbările generale din viața noastră publică (de exemplu, „Copilul și alți oameni”). În conformitate cu orientările psihologice și pedagogice moderne, oferă exemple de clase și tehnici metodologice posibile care contribuie la o asimilare mai eficientă a materialului relevant de către copii.

definire principalul   conținutul și direcția de dezvoltare a copiilor, utilizarea diverselor de forme   și metode de organizare a instruirii, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, diferențele socioculturale, unicitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și situația socială și economică generală; în timp ce principalul   referința ar trebui să fie luarea în considerare a experienței de viață a copiilor, a caracteristicilor acestora comportament, Preferințe. Pentru a înțelege exact ceea ce copiii știu, gândesc, simt, puteți utiliza conversații, discuții, care vor evita transferul de cunoștințe pe care le știu deja sau pe care nu le pot folosi din cauza neînțelegerii sau îndepărtării lor din viața reală. În același timp, pe baza cunoștințelor și ideilor pe care le au deja copiii, adulții vor putea identifica domeniile în care este necesară o pregătire specială și să aleagă o metodologie adecvată (lecție, joc, lectură, conversație, desen animat).

Pentru a selecta conținut specific pentru domeniul educațional, avem în vedere " siguranță"puteți utiliza următoarea clasificare a situațiilor care sunt potențial periculoase pentru o persoană, impunându-i să îndeplinească anumite reguli comportament:

Grupul 1. Situații asociate cu mișcarea transportului, cu funcționarea mașinilor și mecanismelor pe străzile orașului, pe locurile de joacă, în agricultură, folosind electrocasnice etc. comportamentcă o persoană trebuie să performeze în aceste situații.

Grupul 2. Situații legate de reguli comportament   persoană când întâlnește extrem de natural evenimente: cutremur, furtună, balegă, inundație, mai uscat, vreme extrem de caldă, soare scârțâit, temperatură a aerului extrem de scăzută, amenințarea cu ninsori, icicule căzute etc. (în funcție de caracteristicile climatice ale zonei).

Grupul 3. Situații legate de reguli comportament   oameni în mediul natural (în pădure, la munte, pe corpuri de apă etc., inclusiv plante (printre care pot fi flori otrăvitoare, fructe de pădure, ciuperci etc.), precum și în contact cu sălbatici și domestici animale (ar trebui să ia în considerare atât contactele obișnuite, cât și cele neașteptate).

Grupul 4. Reguli situatii legate comportament   persoane în interior (pericol de incendiu, inundații, mobilă căzătoare, obiecte grele etc.).

Grupa 5. (a) Situații legate de pericolul de a fi pierdute (într-un magazin, pe stradă, în vacanță, în pădure etc.).

b) Situații legate de reguli comportament   copiii când întâlnesc străini.

Grupul 6. Situații infecțioase și periculoase asociate punerii în aplicare a normelor de igienă, precum și a regulilor pentru tratamentul medicamentelor, substanțelor necunoscute (inclusiv mâncare etc.).

Lucrați cu părinții.

O caracteristică a organizării acestei lucrări este importanța foarte mare a unui exemplu pozitiv în comportamentul adultului. Prin urmare, cadrele nu trebuie să țină cont numai de ele, ci trebuie să acorde o atenție considerabilă și colaborării cu părinții, cu care este necesară realizarea unei înțelegeri depline. Părinții trebuie să fie conștienți că nu li se poate cere să respecte o regulă. comportamentdacă adulții înșiși nu o urmează întotdeauna. Cerințe diferite pentru copiii din prescolar si acasale poate provoca confuzie, resentimente sau chiar agresiune.

Totuși, ceea ce se poate face acasă nu trebuie permis în grădiniță și invers. Pentru a contura această graniță, invitați părinții să evidențieze interdicțiile absolute. Puteți revizui și discuta rezultatele și puteți lua o decizie comună cu privire la lista finală a regulilor și interdicțiilor vitale. Selectarea ca model a mai multor metode de reglementare pozitivă comportamentul copiilor, le puteți dezvălui cu exemple specifice.

În plus, este necesar să se țină seama de următoarele domenii de activitate posibile ale profesorilor cu părinți:

Organizarea de întâlniri (general și de grup)   cu scopul informa- parenting despre munca în comun și stimularea participării lor active la ea;

Familiarizarea părinților cu activitatea grădiniței la programul propus (întâlniri, cursuri deschise, expuneri speciale, videoclipuri tematice);

Organizarea diferitelor evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca profesionist medical, polițist, pompier);

Familiarizarea părinților cu rezultatele învățării copiilor (clase deschise, diverse evenimente generale, informații în„Colțurile părinților”).

Prin crearea acestor condiții, copiii preșcolar   vârsta treptat stăpân poziție: Este necesar să vă comportați astfel încât să nu vă faceți rău dvs. și altor persoane, precum și obiectelor din jur - atât realizate cu mâini umane, cât și obiecte naturale. Copiii învață să recunoască situații periculoase de diferite tipuri, să le anticipeze. Ei au o dorință activă de a găsi astfel de mijloace și metode acceptabile tuturor, care le oferă posibilitatea de a evita situații periculoase sau de a ieși din ele cu cea mai mică pierdere.

Consultație pentru educatori

Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur al unui copil preșcolar

Educator MBDOU numărul 24, Ust-Labinsk

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Principiile organizării muncii psihologice și pedagogice

3.

4.

5.

6.

7. Interacțiunea cu părinții

Urgența problemei formării securității vieții la vârsta preșcolară

Este cunoscut faptul că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în acest moment se formează sănătatea și are loc formarea personalității. Experiența copilăriei determină în mare parte viața adultă a unei persoane. La începutul călătoriei, alături de copilul lipsit de apărare și de vrăjitoare, sunt cei mai importanți oameni din viața lui - aceștia sunt părinții și educatorii. Mulțumită dragostei și grijii lor, apropierii și sprijinului emoțional, copilul crește și se dezvoltă, are încredere în lume și în oamenii din jurul său. Tu și cu mine ne dorim fericirea copiilor noștri. Și toate încercările noastre de a-i proteja de necazuri și necazuri sunt dictate de acest lucru.

Ne dorim ca viața lor să fie inteligentă și festivă, plină de conținut bogat, însorită și de succes. Dar principalul lucru este să-i învățăm să fie fericiți. Astăzi realitatea este că în lumea modernă nimeni nu este ferit de tulburările sociale, sau de dezastre naturale, sau de dezastre de mediu, sau de creșterea criminalității sau de instabilitatea economică. Din păcate, mentalitatea noastră« ignoră» prin urmare, neprețuirea vieții umane« super sarcină» copiii trebuie să înțeleagă: corpul uman este o creație complexă, dar extrem de fragilă a naturii, iar tu, trebuie să poți să te protejezi și să te protejezi, sănătatea, viața ta.

Puteți vorbi mult despre relevanța acestui subiect și totul va fi important. Cum să păstrăm sănătatea copiilor? Cum să contribuim la înțelegerea diversității situațiilor de viață? Cum să învățăm să ne ajutăm reciproc? După analizarea conceptelor« extremă», « siguranță», vom înțelege: ceea ce nu este o situație problematică pentru un adult poate deveni una pentru un copil. Suntem îngrijorați în special de micii cetățeni fără apărare - sunt copii preșcolari. Încă din primii ani de viață, curiozitatea unui copil, activitatea sa în probleme de cunoaștere a mediului, încurajată de adulți, devine uneori nesigură pentru el. Formarea unui comportament sigur este inevitabil asociată cu o serie de interdicții. În același timp, adulții care iubesc și își îngrijesc copiii, uneori nu observă cât de des repetă cuvintele:« nu atinge», « scapă», « nu este permis». Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva prin instrucțiuni îndelungate și nu întotdeauna clare copiilor. Toate acestea dau rezultatul opus.

Cei care au lucrat mult timp la grădiniță, rețineți că copiii au devenit independenți, fără inițiativă, nu pot lua propriile decizii, nu știu cine să apeleze la ajutor, nu știu să ia decizia corectă în situații extreme, nu cunosc regulile de siguranță . Este dificil să nu fim de acord cu opinia multor educatori că copiii nu pot fi crescuți« înstrăinat» din viață în această etapă.Principalul obiectiv de creștere a comportamentului sigur la copii este de a oferi fiecărui copil conceptele de bază ale situațiilor care pot pune viața în pericol și comportamentul în aceștia. Siguranța nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci și capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Deci, relevanța subiectului -« Siguranța preșcolarilor» datorită necesității obiective de a informa copiii despre regulile de comportament sigur, experiența lor în comportament sigur în viața de zi cu zi, importanța activităților cu scop în acest domeniu.

În această etapă, în conformitate cu FGT(una dintre direcțiile de dezvoltare este « Dezvoltare socială și personală », iar acest domeniu include un domeniu educațional ca « siguranță »).

3.3.3. Conținutul câmpului educațional „Securitate”   Acesta are ca scop atingerea obiectivelor de formare a elementelor de bază ale siguranței vieții proprii și formarea condițiilor preliminare pentru conștientizarea mediului (securitatea lumii) prin rezolvarea următoarelor probleme:

- formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală din jurul naturii și moduri de comportament în ele;

- familiarizarea cu regulile de comportament sigur pentru oameni și lumea din jurul lor;

- transferul către copii de cunoștințe despre regulile de siguranță rutieră ca pieton și pasager al unui vehicul;

- formarea unei atitudini prudente și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

Siguranța vieții este considerată un avertisment de pericol potențial. În concept« siguranța vieții în grădiniță» cercetătorii includ protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru angajații DOE și protejarea acestora împotriva dezastrelor de mediu și a terorismului.

Asigurarea siguranței vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar constă în formarea conceptelor de bază ale pericolelor, dezvoltarea capacității de a prezice consecințele acestora, de a evalua corect capacitățile acestora și de a lua decizii în cunoștință de cauză cu privire la comportamentul sigur în diferite situații.

Conceptul de siguranță în DOE a inclus anterior aspectele: protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru angajații DOU. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei de securitate, ea include, de asemenea, concepte precum catastrofa de mediu și terorism.

În unele țări, cum ar fi Anglia, Japonia și Finlanda, școlarizarea siguranței copilului a scăzut treptat pe fundal. A devenit clar că copilul trebuie învățat, în primul rând, în familie și grădiniță. În Finlanda, de exemplu, părinții ai căror copii merg la grădiniță sunt adunați, li se arată diapozitive ale comportamentului corect și incorect al copiilor pe șosea și li se cere să lucreze cu copiii în luna următoare, în timp ce conduc pe stradă acest sau acel obicei obișnuit pentru drum. De exemplu, unul dintre cele mai importante este să vă opriți înainte de un pas de pe trotuar până la șosea sau să mergeți întotdeauna de la alergare la un pas și să traversați drumul doar în trepte măsurate etc.

În perioada copilăriei preșcolare există o dezvoltare intensivă a lumii ca o lume de valoare interconectată și interdependentă a naturii, societății și omului; Există un proces de învățare a valorilor și semnificațiilor vieții, formarea bazelor unui comportament sigur.

Socializarea este o intrare în lumea oamenilor, într-un sistem de legături sociale. Doctor în științe pedagogice, profesor S.A. Kozlova în« Conceptele de socializare a copilului» el spune:« Procesul de socializare coincide cu educația morală. Cuprinde asimilarea cunoștințelor, formarea relațiilor, transformarea în practica unui comportament adecvat».

Dezvoltarea socială este un fenomen multidimensional, inclusiv procesul de familiarizare cu elementele de bază ale siguranței vieții. În acest sens, sarcinile legate nu numai de a comunica cunoștințe despre siguranța vieții și de a dezvolta abilități de adaptare în diverse situații, dar și de a crea o atitudine conștientă de a accepta valorile existente și existente în societate sunt relevante. Dezvoltarea socială implică cunoașterea copilului despre un semen și un adult, formarea deprinderilor comunicative. Se caracterizează prin nivelul de dezvoltare de către copii a diferitelor norme și reguli de comportament. Pe măsură ce aceste reguli și regulamente sunt stăpânite, copiii preșcolari mai mari încep să-și regleze comportamentul.. Asimilarea normelor și regulilor, dorința de a urma tiparele o fac ușoară« crească în» în cultura în care trăiește. Atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea din jur este formată din interacțiunile sale practice cu această realitate și apar noi emoții și se dezvoltă în procesul activității sale senzorial-obiective.

Este posibilă rezolvarea sarcinilor și obținerea acestui rezultat la implementarea abordării bazate pe competențe. ( « competență » - ca caracteristici ale unei persoane cu un set de competențe specifice. În funcție de tipul de activitate sau sfera de activitate a unui individ, setul de competențe este diferit, în plus, calitatea și cantitatea lor sunt diferite la diferite etape de vârstă de dezvoltare a oamenilor din diferite grupuri sociale.)

Principiile organizării muncii educaționale

Înainte de a începe munca, este necesar să respectați următoarele principii de organizare a muncii.

Principiul completivității.   Conținutul lucrării ar trebui să fie implementat în toate secțiunile. Dacă vreo secțiune nu ia în considerare, atunci copiii nu sunt protejați de sursele specifice de pericol prezentate în ea.

Principiul consecvenței.   Lucrările ar trebui realizate sistematic, pe tot parcursul anului, cu o distribuție flexibilă a conținutului planului pe termen lung pe tot parcursul zilei. Trebuie avut în vedere faptul că planul tematic săptămânal nu poate anticipa toate situațiile spontane și problemele emergente.

Principiul luării în considerare a condițiilor urbane și rurale. Se știe că preșcolarii din mediul urban și rural au experiențe diferite în interacțiunea cu mediul. Ie fiecare copil are propria sa experiență de conștientizare a surselor de pericol, care este determinată de condițiile de viață și de educația familiei.

Principiul adresării specifice vârstei   Când lucrați cu copii de vârste diferite, conținutul educației este construit secvențial de la simplu la complex.

Principiul integrării.   Munca de educare a comportamentului sigur al unui copil preșcolar trebuie să se desfășoare în toate tipurile de activități ale copiilor, adesea integrându-se treptat, natural și organic într-un proces pedagogic holistic.

Principiul continuității interacțiunii cu un copil la o vârstă preșcolară și în familie.   Profesorul și părintele în probleme de siguranță a copilului ar trebui să respecte un singur concept, să acționeze împreună, completându-se reciproc.

Crearea mediului pentru copii pentru a învăța elementele de bază ale siguranței

Mediul educațional:   este necesar să creăm o atmosferă de căldură și bunăstare emoțională și în care copilul să se simtă încrezător, rezistent la stres.

Mediu subiect: În primul rând, este un mediu sigur în care există un loc pentru familiarizarea copilului cu elementele de bază ale securității (albume, jocuri didactice, cărți, modele, diverse tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de rol etc.). Spațiul de joc trebuie îmbogățit cu elemente care stimulează activitatea cognitivă a preșcolarului. Integrarea cu alte domenii educaționale este necesară, ceea ce ajută la dezvoltarea potențialului intelectual al copiilor, formează calități vitale precum resurse, independență, viteză, dexteritate, obișnuința muncii, efort mental, efort fizic, încredere în acțiunile cuiva și dezvoltarea empatiei.

Bazele de siguranță pentru copii

Cel mai important mijloc de a introduce un copil în elementele de bază ale securității este însăși realitatea socială. Afectează copilul, iar sarcina unui adult care se află lângă copil este să ajute la acumularea de experiență socială, să arate lumea socială „din interior”, să ajute să-și găsească locul în el și să fie un participant activ.

Un alt mijloc, nu mai puțin important, sunt obiectele care înconjoară copilul, create de mâinile omului. Ele sunt diverse ca proprietăți, calități și funcții. Și sarcina profesorului este de a atrage atenția copilului asupra lor, de a crea condiții pentru o interacțiune sigură cu subiectul și abia atunci, subiectul, pentru fiecare copil în parte va deveni un mijloc de înțelegere a lumii. Este important ca fiecare copil să înțeleagă principiile sale de funcționare a unui anumit dispozitiv, siguranța acestuia pentru ceilalți, de unde și activitatea de căutare a problemelor: pentru ce și de ce? În timp, copilul identifică în mod independent pericolul din mediul înconjurător.

Un alt mijloc de a te familiariza cu elementele de bază ale securității este ficțiunea. Este în același timp o sursă de cunoaștere și o descriere a experienței cuiva în interacțiunea cu ceilalți. Pentru aceasta se folosesc lucrări de diferite genuri: basme, povestiri, poezii, proverbe, ghicitori.(E. Khorinsky « Potrivire non-mică », B. Zhitkov « Foc în mare », L. Tolstoi « foc », « Câini de foc »; S. Marshak « Poveste despre un erou necunoscut », « foc »; S. Marshak « Casă pentru pisici », « Om de paine de turta », « Aventurile lui Pinocchio », K. Chukovski « Număr de telefon », « Aibolit », N. Nosov « Telefon ")   Ilustrațiile de carte sunt, de asemenea, un mijloc de introducere a copiilor în elementele de bază ale siguranței.

O abordare activă în introducerea copiilor la elementele de bază ale siguranței

Activitatea este atât o condiție, cât și un mijloc de a oferi copilului posibilitatea de a învăța activ lumea din jurul său și de a deveni el însuși o parte a acestei lumi. În activitatea comună a unui adult și a unui copil, se transmite experiență socială: copilul poate vedea și înțelege ce pericol poate fi expus fără respectarea regulilor de comportament sigur și, în același timp, învață să evite situațiile periculoase. În activități, copilul învață să empatizeze, să experimenteze, profită de capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a reflecta acest lucru în acțiuni și în practică în diferite situații periculoase. Activitatea oferă copilului posibilitatea de a fi independent în cunoașterea lumii.

Luați în considerare tipurile de activități prin care copilul învață elementele de bază ale interacțiunii sigure cu ceilalți.

Deci jocul. Prin definiție. AN Jocul Leontief dă copilului« metode de modelare a vieții care îi sunt disponibile, care fac posibilă dezvoltarea unei realități aparent de neatins».

Jocul copilului este un bun material de diagnostic: evenimentele cele mai semnificative sunt reflectate în jocurile copilului, conform cărora se poate urmări ceea ce încântă societatea, ce pericole îl așteaptă pe copil acasă. Acțiunile copiilor în anumite situații, comportamentul lor, relațiile lor între ei depind de conținutul jocului. Reflectând evenimentele din lumea înconjurătoare în joc, copilul, așa cum era, devine participantul său, face cunoștință cu lumea, acționând activ. În joc, copiii afișează în principal ceea ce a fost lovit mai ales de ei, nu este surprinzător faptul că tema jocurilor pentru copii poate fi un fenomen sau un fapt luminos, dar negativ.

În formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur, educatorul trebuie să utilizeze tot felul de jocuri: verbal-vizual, tipărit pe desktop, didactic, joc de rol și jocuri teatrale.

Prin activități productive, cum ar fi pictura. modelarea, aplicarea, proiectarea, copiii reflectă realitatea care îi înconjoară. Reflexia construită pe opera imaginației, pe afișarea observațiilor lor, precum și impresiile primite prin cuvânt, imagine și alte forme de artă. desenul copilului preșcolar se conectează cu jocul. există chiar și un astfel de termen „desen-joc” (RI Zhukovskaya), adică. este o astfel de stare a unui copil atunci când, desenând, se vede pe sine ca un participant la ceea ce înfățișează. Fetele care trag o situație dintr-un basm« Casă pentru pisici», se văd în pisică. Băieții, care trag pompieri, se înfățișează ca pompieri. Natura imaginii acestor fenomene, alegerea culorii, aranjarea obiectelor de pe foaie și relația lor vor depinde de modul în care copilul a perceput fenomenele sociale, ce fel de atitudine a dezvoltat. așa« activitate de reflecție» îi permite copilului, cu ajutorul imaginației, să se obișnuiască cu lumea adulților și să învețe despre ea, dar nu îi oferă posibilitatea de a participa cu adevărat la viața socială. Între timp, este vorba despre participarea la viața adulților, dobândirea propriei experiențe în relațiile cu copiii care nu este în proces și, de exemplu, despre jocul cu salvarea lui« de parcă», și atunci când rezolvă probleme vitale și semnificative - oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al comunității umane.

Cunoașterea mediului la copii apare prin activitatea obiectivă, care include capacitatea de a cunoaște mediul imediat cu ajutorul întregului grup de sentimente senzoriale. Manipulând cu obiectele, copilul învață despre proprietățile, calitățile lor, iar apoi scopul și funcțiile, stăpânește acțiunile operaționale. În jurul copilului ar trebui să existe obiecte cu ajutorul căruia se familiarizează cu regulile de manipulare în siguranță a acestora.

Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea muncii. Copilul, observând acțiunile adulților, începe să le imite, încercând să măture podeaua, să udă florile, să spele hainele. Pe măsură ce dobândești abilități de muncă, copilul capătă un sentiment de încredere, înmulțit prin cunoașterea interacțiunii sigure cu obiectele, iar acest lucru reduce riscul de a nu supraviețui în absența adulților. În timpul muncii, se dezvoltă calități puternice, se formează capacitatea de a depune eforturi pentru atingerea obiectivului. Și cât de curând începe să se bucure de eforturile sale de muncă, cu atât mai optimist va privi lumea, cu cât va câștiga încredere în capacitatea sa de a depăși dificultățile.

Prin observarea de către copilul lumii înconjurătoare, experiența socială a copilului este îmbogățită. Orice face copilul, el observă și amintește întotdeauna de toate (comportamentul adultului în situații periculoase, relații cu alte persoane). Procesul de observare la un copil este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este slab exprimată. Este observația care contribuie la înțelegerea lumii, formează imaginea lumii. Dar, din păcate, experiența negativă poate intra în această imagine și sarcina adulților de a încerca să stabilească prioritățile corecte, dacă totuși a fost obținută o asemenea experiență. Observarea mediului poate fi atât pasivă, cât și activă. Și dacă un copil este un copil, observă activitățile, acțiunile, relațiile persoanelor care participă la ele (stinge frunzele arzătoare, închide toate robinetele cu apă înainte de a stinge, stinge o lumânare aprinsă), atunci acestea sunt incluse în atmosfera emoțională generală, observând în spatele modului în care adulții își exprimă dispoziția, cum se bucură și sunt tristi; adopta forme de exprimare a sentimentelor acceptate social. Observarea stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și stabilește regulile de manipulare a obiectelor periculoase.

Transferul de experiență de la un adult la un copil are loc prin antrenament. În procesul de activitate direct educativă, copilul are oportunitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult care organizează comunicarea cunoștințelor și controlează absorbția acestora de către copii, face corectarea necesară prin conversații, citind ficțiunea; experimentare și experimentare; activitate fină și constructivă.

Astfel, copilul face cunoștință cu elementele de bază ale siguranței printr-o varietate de mijloace. Ele devin surse de cunoaștere a lumii. Fiecare instrument este important în sine și în combinație cu alte instrumente organizate într-un singur proces pedagogic.

Bazele de siguranță pentru copii

Metoda de comparație.   Metoda de comparație îi ajută pe copii să completeze misiunile pentru grupare și clasificare.

Metoda de modelare a situațiilor.   Modelarea situațiilor oferă copilului abilități practice de a aplica cunoștințele dobândite în practică și dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul pentru capacitatea de a ieși din situații extreme în viață. Metoda de repetare.   În activitatea directă educativă, el acționează ca o metodă conducătoare sau dispozitiv metodologic. Repetarea duce la apariția generalizărilor, contribuie la formularea independentă a concluziilor, crește activitatea cognitivă.

Experimentare și experimente. Activitatea experimentală oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmare sau refutare a propriilor idei. Valoarea acestei metode este că oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmare sau refutare a propriilor sale idei.

Trucuri de joc.   Ele cresc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor.

Scrierea poveștilor creative Promovează dezvoltarea imaginației creative, utilizarea experienței, consolidarea cunoștințelor.

Interacțiunea cu părinții

În soluționarea problemei siguranței copilului, părinții acestui copil joacă un rol important, care ar trebui să fie un exemplu și un standard pentru copil. În familie și grădiniță trebuie respectat principiul unității cerințelor. Și aici este foarte important ca profesorul să-și amintească, înainte de a începe munca cu copiii pentru a-i învăța cum să se comporte în siguranță, este necesar să se stabilească dorința lor de a coopera cu grădinița, precum și nivelul de conștientizare a părinților în această problemă. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze un sondaj și, pe baza rezultatelor obținute, să se construiască o muncă cu părinții.

Este important să-i determinăm pe părinți să înțeleagă că nu li se poate cere să respecte nici o regulă de comportament dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Responsabilitatea lor parentală specială este de a avea cât mai puține situații periculoase acasă.

Această problemă poate fi rezolvată la ședința părinților dedicată problemei de securitate, elaborează împreună un plan de lucru, apoi stimulează participarea activă a acestor părinți la prevenirea siguranței prin conversații, consultări, proiecte, participarea la activități de agrement pe această temă, participarea la expoziții de desen, expoziții foto. Informează prompt părinții despre anumite evenimente din grup, instituții de învățământ preșcolar și evenimente din oraș.

Deci, putem spune că problema formării elementelor de bază ale siguranței vieții este relevantă. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii societății pentru o persoană adaptată social. Incertitudinea mediului modern necesită nu numai o activitate ridicată a unei persoane, ci și abilitățile sale și capacitatea de a conduce un comportament adecvat. Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Este important nu numai să-l protejăm pe copil de pericol, ci și să-l pregătim pentru a întâmpina posibilele dificultăți, pentru a-ți forma o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea respectării precauțiilor, a-i insufla abilitățile de comportament sigur în viața de zi cu zi împreună cu părinții, care acționează ca modele de rol pentru copil.

Referințe:

1. Avdeeva N.N. și altele, Siguranța pe străzi și drumuri: un set de instrumente pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară, M., 1997

2. Abaskalova N.P. "Teoria și metodologia formării în domeniul siguranței vieții", 2008

3. Vdovichenko L.A. "Un copil pe stradă. Un ciclu de clase pentru preșcolarii în vârstă despre învățarea regulilor drumului", St. Petersburg, Childhood Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Cum să înveți regulile de trafic pentru copii? Planificarea lecțiilor, sinopsis, cuvinte încrucișate, jocuri didactice", St. Petersburg, Childhood Press, 2010.

5. Linii directoare pentru învățarea copiilor despre regulile rutiere și comportamentul în stradă sigur, Vladimir, 2006

6. Predarea copiilor preșcolari a regulilor de comportare rutieră sigură (standard regional), Kazan, 1995

7. Fundamentele siguranței vieții copiilor preșcolari. planificarea muncii Conversații. Jocuri ", Sankt Petersburg, Press Childhood. 2010

8. Shipunova V.A. „Siguranța copilului”, 2013

41. Formarea unei personalități de tip sigur.

Ideea unei personalități comportamentale sigure și formarea acesteia este una dintre cheile metodologiei de predare a elementelor de bază ale siguranței vieții. În literatura de specialitate și în studiile științifice și metodologice sunt dezvăluite diverse aspecte ale formării unei personalități cu un tip sigur de comportament, cum ar fi: etapele de formare și componente ale personalității (L.A. Mikhailov, M. V. Gordienko etc.), sprijin metodologic al procesului de formare, aspecte sociale (V .P. Solomin, P. V. Stankevich, L. V. Baiborodova, E. M. Rebko și alții). Cu toate acestea, aspecte precum motivația elevilor să practice și să stăpânească abilități de comportament sigur, influența metodelor de învățare utilizate, metodele și tehnologiile de predare și corespondența lor cu caracteristicile de vârstă ale elevilor nu sunt practic abordate în studii.

Motivația în psihologie este considerată din două poziții: pe de o parte, ca un sistem de factori care determină comportamentul subiectului (motive, intenții, interese, nevoi, obiective), iar pe de altă parte, ca o stare activă a psihicului care determină subiectul la acțiune. Vom respecta prima poziție, deoarece este în concordanță cu noțiunile de securitate socială, care în sens restrâns este interpretat ca protejarea individului, a familiei, a societății și a statului și poate fi înțeleasă ca starea de securitate a individului, a societății și a statului dintr-o serie întreagă de amenințări diferite, sociale, economice, politice, de mediu, tehnologice și de altă natură. Protecția individului, familiei, societății și a statului sunt motivele comportamentale pentru tipul sigur de persoană.

În urma L.A. Mikhailov, M.V. Gordienko și alți cercetători, de către persoana cu un tip de comportament sigur, ne referim la o persoană care este în siguranță pentru sine, pentru alții, pentru mediul său, gata să prevină și să depășească situațiile periculoase și, dacă este necesar, să se protejeze, societatea și natura împotriva amenințărilor externe. Printre principalele caracteristici ale unei asemenea personalități se numără:

1) motive colectiviste social ale comportamentului cetățenesc;

2) Respect pentru lumea înconjurătoare;

3) Alfabetizarea în toate domeniile de securitate a vieții;

4) Prezența abilităților de protecție împotriva amenințărilor naturii, a persoanelor care provin din surse externe și de sine.

Conținutul comportamentului unui tip de personalitate sigură este determinat de prezența a trei componente principale, a căror unitate și realitate afectează semnificativ dobândirea unui nivel confortabil de interacțiune între individ și mediul uman. Astfel de componente sunt previzibile ale pericolului, evitarea pericolului, depășirea pericolului. Aceste componente sunt reflectate în cerințele standardului educațional federal de stat pentru rezultatele substanțiale ale stăpânirii cursului de bază și în programele corespunzătoare.

Formarea acestor componente în procesul de predare a securității vieții la școală are loc în paralel, cu toate acestea, cum ar fi predicția și evitarea pericolelor sunt formate în principal în ultimele etape ale instruirii. Acest lucru se datorează faptului că, sub vârsta de 10-11 ani, studentul nu este capabil să depășească în mod sistematic limitele informațiilor disponibile pentru a descrie ce se poate întâmpla. După cum remarcă M.V. Gordienko, în ceea ce privește formarea deprinderilor de comportament sigur, majoritatea copiilor întâmpină dificultăți în evaluarea corectă a stării, sentimentelor, intențiilor oamenilor prin manifestările lor non-verbale (expresii faciale, posturi, gesturi), ceea ce înseamnă că în comunicare sunt mai orientați către conținutul verbal al mesajelor. Activitățile studenților de această vârstă au multe caracteristici ale jocului: luând în considerare această caracteristică psihologică poate crește semnificativ motivația elevilor de a studia siguranța vieții, lucru confirmat de observațiile noastre pedagogice și de analiza rezultatelor învățării efectuate în Școala gimnazială nr. 287 din St. Petersburg în perioada 2013/14 anul școlar.

De exemplu, elevii de clasa a 5-a în timpul studierii regulilor de drum (acest subiect este inclus în componenta regională a disciplinei și este studiat într-o măsură mai mare decât cea prevăzută de curriculum), când oferă o alegere a formelor de activitate, preferă formele de grup de activitate creativă. Una dintre aceste forme este reflectarea diverselor situații de conformare și încălcare a regulilor de trafic pe afișe. Factorii de motivație pentru desenarea afișelor la elevi sunt interesul pentru mașini și echipamente, capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite nu numai atunci când studiați istoria vieții, ci și din filme, desene animate, ficțiune, precum și posibilitatea comunicării informale în procesul de lucru pe afișe, prezența elementelor de joc atunci când discutând despre ele. Am remarcat activitatea studenților, rezultatele ridicate ale asimilării materialului educațional și faptul că cunoștințele obținute sunt folosite de elevi în afara orelor de școală din viața de zi cu zi, ceea ce corespunde trăsăturilor de personalitate ale unui tip de comportament sigur.

Elevii din clasele 6-9 au o experiență subiectivă suficientă în comparație cu elevii din școala primară, ceea ce face posibilă utilizarea metodelor și tehnicilor de predare care o actualizează, de exemplu, discuții, rezolvând probleme educaționale cu caracter integrativ. Acest lucru este facilitat și de materialul de instruire al altor subiecți studiați în paralel, unde elevii fac cunoștință cu concepte teoretice care explică apariția situațiilor de urgență, procesele fiziologice în corpul uman, tiparele de dezvoltare a societății și alte probleme legate direct de siguranță. Dintre subiectele de studiu, remarcăm astfel de fizică (structura atomului și nucleul atomic, legile mecanicii, ideile despre curentul electric și sunetul), chimia (idei elementare despre procesul de ardere, proprietățile chimice ale oxigenului, clorului, amoniacului, acizilor, alcalinilor), biologie (reprezentări privind interconectarea proceselor din organismele vii, asupra metabolismului și metabolismului energetic), istorie (situații de urgență în istoria omenirii), informatică (idei despre sisteme informaționale, surse de informații).

De aceea, în această etapă (clasele 6-9), forme și metode eficiente de formare a unui tip de personalitate sigură, împreună cu prezentarea materialului, vizionarea și discutarea filmelor și prezentărilor, lucrul cu afișe, povești ale profesorului despre acțiuni în diferite situații de urgență, naturale, create de om și caracterul social, munca independentă cu manuale și resurse informaționale, reprezintă instruire și diverse activități extracurriculare și extracurriculare. În timpul antrenamentelor și evenimentelor, elevii dobândesc abilități, testează și pun în practică cunoștințele dobândite din orele de siguranță a vieții, demonstrează exemple specifice de comportament sigur și pot evalua consecințele unor exemple de comportament necorespunzător în diverse situații. Aceste forme și metode vă permit să luați în considerare caracteristicile psihologice ale studenților de o anumită vârstă și, de asemenea, oferă elevilor posibilitatea de a realiza astfel de componente ale comportamentului sigur al unei persoane, precum anticiparea pericolului și evitarea pericolului. De asemenea, este important să fie instruire și diverse activități care pot crește semnificativ motivația elevilor de a studia materialul teoretic al elementelor de bază ale siguranței vieții.

Observația arată că antrenamentul (evacuarea organizată, punerea echipamentului de protecție chimică, lucrul cu cardul) este mai puțin interesant pentru studenți - aceleași acțiuni se repetă de multe ori în procesul lor. Acest lucru se datorează faptului că este dificil pentru elevi să-și păstreze atenția asupra oricărei acțiuni sau tehnici pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce duce la o scădere notabilă a motivației de a învăța. Evenimentele și diverse jocuri în această privință se compară favorabil cu antrenamentele, mai ales dacă includ diferite tipuri de activități (atât de grup, cât și individuale, având în vedere nevoia de autonomie caracteristică acestei vârste menționate mai sus).

Un exemplu de eveniment bine stabilit este jocul militar-patriotic „Zarnitsa”. Jocul se desfășoară în multe zone ale orașului și este foarte popular printre școlari. Se desfășoară o dată pe an. Elevii într-un mod organizat părăsesc orașul, unde aceștia, în diferite competiții și competiții, au ocazia să-și arate cunoștințele și abilitățile pe care le-au dobândit în timpul studiului siguranței vieții.

Practica arată că chiar și studenții care nu au abilitățile corespunzătoare, au finalizat toate etapele jocului (oferirea primului ajutor, o pistă de foc, o pistă de apărare civilă, fotografiere, concurent pentru cunoștințe și respectarea regulilor de circulație etc.), stăpânesc comportamentele și acțiunile în diverse situații naturale și create de om.

Ținând cont de trăsăturile psihologice și pedagogice ale elevilor de o vârstă sau alta, trăsăturile de personalitate ale unui tip de comportament sigur deschid oportunități pentru creșterea motivației elevilor de a învăța elementele de bază ale siguranței vieții.

consultare

Formarea unui comportament sigur al preșcolarilor în vârstă prin jocuri în aer liber

„Li se pare adulților că copiii nu le pasă de sănătatea lor: dacă nu ar fi urmăriți, ar cădea pe ferestre, s-ar îneca, cădea sub mașini, ridica ochii, își rup picioarele și se îmbolnăvesc de pneumonie și nu Știu ce alte boli. Nu. Copiii, la fel ca adulții, vor să fie sănătoși și puternici, doar copiii nu știu ce să facă. Explicați-le și se vor feri. ”

Janusz Korczak

Viața și sănătatea sunt cel mai important lucru pe care o persoană îl are, prin urmare, pentru a le păstra, este necesar să se respecte regulile de comportament sigur. Sarcina noastră, a profesorilor și a părinților, este nu numai să-l protejăm și să-l protejăm pe copil, ci și să-l pregătim pentru o întâlnire cu diverse situații de viață dificile și, uneori, periculoase. Experiența de muncă arată că doar unul se poate ajuta singur într-o situație dificilă, care obține cunoștințele necesare despre pericolele existente, învață să le recunoască în timp util, le ocolește, le reține și le reduce. Vorbeau corect pe vremuri: ferește-te de necazuri în timp ce nu se află acolo.

Perioada copilăriei preșcolare la copii se caracterizează printr-o creștere a activității motorii și o creștere a abilităților fizice ale copilului, care, combinate cu o curiozitate crescută și o dorință de independență, duc adesea la situații traumatice. La copiii preșcolari, pregătirea pentru autoconservare nu este suficient de formată, capacitatea de a analiza situația, de a prezice consecințele acțiunilor lor este slab dezvoltată. În acest sens, este necesară crearea de condiții pentru formarea deprinderilor pentru a evita pericolul pentru copii, fără a înlătura în ele curiozitatea naturală, deschiderea și încrederea în lume. Sarcina noastră nu este să-i speriem, ci să ne pregătim pentru o viață deplină.

Îndeplinirea cu succes a acestei funcții importante de viață este favorizată de abilitățile caracteristice ale copiilor de această vârstă: sensibilitate crescută, sensibilitate, atitudine ludică față de multe dintre lucrurile pe care le întâlnesc.

Jocul preșcolar este o activitate de frunte a copiilor. Este jocul care oferă copilului modalități de a modela mediul care îi este disponibil. În joc, preșcolarii își îmbogățesc viața și experiența senzorială, intră în anumite relații cu semenii și adulții. După ce au învățat să acționeze în situații de joc simulate, reproducând îndeaproape situația reală, preșcolarii se simt mult mai încrezători în condiții reale.

Realizând domeniul educațional „Dezvoltare fizică” în educația comportamentului sigur la copii, folosesc jocuri cu accentul următor: „Scrisoare de trafic”, „Sănătatea mea”, „Securitatea la incendiu” și, de asemenea, am elaborat reguli de siguranță în timpul jocurilor.

O caracteristică caracteristică a jocurilor în aer liber este mișcarea. Jocurile de siguranță pentru preșcolari se desfășoară în cea mai mare parte sub formă de curse relee, atât la orele de educație fizică, cât și în timpul vacanțelor sportive și educaționale.

Comunicarea copiilor în jocuri, „pronunțarea” regulilor de comportament, imitarea acțiunilor cu obiecte potențial periculoase permit construirea experienței de siguranță a copilului, dezvoltarea curajului, dorința de a veni la salvare și, de asemenea, îmbunătățirea abilităților principalelor tipuri de mișcări. De exemplu, în timpul jocurilor în aer liber - ștafetă în timpul sărbătorilor sportive   siguranța la foc, Încerc să consolidez cunoștințele copiilor despre regulile de securitate la incendiu, și anume, să le transmit copiilor nevoia de manipulare atentă a focului; să reamintim acțiunile inițiale în caz de detectare a incendiilor (prin telefon, pentru a atrage atenția adulților), pentru a dezvolta o înțelegere a faptului că respectarea normelor de securitate la incendiu este întotdeauna și peste tot, pentru a dezvolta un sentiment de respect pentru profesia de pompier.

Deci, de exemplu într-un joc: Foc în vatră.

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, dexteritate, orientare în spațiu, atenție, rezistență; pentru a forma un sentiment de curaj, disciplină, voință și dorință de victorie, o cultură a comportamentului în viața de zi cu zi.

Unul dintre jucători înfățișează focul (cu jumătate de mască). El pleacă de acasă - vatra și se plimbă în jurul restului jucătorilor.

FIRE. Eu sunt Foc, nu mă atinge!

JUCATORI (ca răspuns)

De ce ai părăsit vatra,

S-a transformat în inamicul nostru?

FIRE: Eu, Focul este prietenul și dușmanul tău,

Nu pot face față cu mine în niciun fel.

După aceste cuvinte el șuieră și își învârte mâinile, prinde copii care intră în limitele cercului în care trăiește Focul. Dacă Focul a prins cu „flacăra” sa (cei care au tulburat liniștea vatra lui, îl transformă într-un cărbune mic și îl pune în vatra ei. Cei care rămân netratați de ultimul jucător devin un îndrăzneț curajos care a învins Focul.

În timpul jocurilor conform regulilor drumului   Îi insufle copiilor abilitățile și abilitățile unui comportament corect pe stradă, consolidez cunoștințele despre indicatoarele rutiere, scopul lor; îmbunătăți acțiunile pentru a răspunde situațiilor neașteptate.

Oprire

La un capăt al halei (amplasamentul) se află linia de pornire. În jurul ei se joacă copii. La celălalt capăt al holului (platformă), se ridică un șofer (educator). Șoferul ridică steagul verde și spune:

FAST STEP, VEZI - NU GĂSEȘTE

Jucătorii se îndreaptă către șofer, dar în același timp monitorizează dacă steagul verde este încă ridicat. Dacă șoferul ridică steagul roșu și spune „Stop!”, Jucătorii se opresc și îngheață pe loc. Dacă steagul galben se ridică, vă puteți deplasa, dar în același timp rămâneți pe loc. Când steagul verde se ridică din nou, jucătorii înaintează. Oricine nu s-a oprit la timp sau a început să înainteze pe semnalul galben al pavilionului revine la linia inițială. Câștigătorul este primul care merge până la capăt fără greșeli. Roșu, galben, verde. Jocul are ca scop atenția și dezvoltarea reacției. Copiii stau pe o bancă mică (scaune) sau stau în picioare. Dacă un adult ridică un steag verde, copiii își bat picioarele. Dacă steagul galben este ridicat, își bat mâinile. Dacă sunt roșii, stau fără mișcare și sunet. Cel care greșește părăsește jocul

obiectiv:   Crearea condițiilor pentru formarea deprinderilor de joc a echipei, dezvoltarea calităților comunicative.

obiective:

1. creează condiții pentru dezvoltarea agilității, vitezei, orientării copiilor în spațiu;
2. pentru a extinde cunoștințele copiilor despre regulile drumului.

Descrierea jocului:

În coș sunt bile multicolore. Copiii iau bile de culoarea dorită (roșu, verde, galben). La un semnal, ei se împrăștie pe hol în timp ce muzica se joacă, copiii aleargă în direcții diferite. Muzica tace, profesorul spune cuvintele: Unu, doi, trei - întoarce luminile. Copiii „construiesc” semafoare: semnal verde - ghemuit, mingea în fața pieptului; galben - stând în spatele verde, mingea la nivelul pieptului; roșu - stând în spatele galbenului, cu mâinile ridicate în sus. Echipa care colectează cel mai rapid și mai corect „Semaforul” câștigă.

complicaţii:

Când se repetă jocul, copiii ar trebui să facă schimb de bile și să „construiască un semafor” deja cu alți copii.

Scopul comun atunci când conduceți jocuri din secțiune „Sănătatea mea”   este următorul: să formezi un concept de stil de viață sănătos printre preșcolari, să insufli abilitățile de a respecta în mod conștient regulile de conservare a sănătății și atitudinea responsabilă, atât pentru propria sănătate, cât și pentru sănătatea altora.

Pentru a atinge acest obiectiv, petrec următoarele jocuri și curse de ștafetă:

„Microbi   - Prințul Apchi aruncă „microbi” copiilor (mingi) Cine ajunge în el trebuie să înceapă să se strecoare și să părăsească jocul, ”

„Imunitate”, „Găsiți partea tactică a corpului prin atingere” etc.

De asemenea, așa cum am menționat mai sus, am dezvoltat reguli de siguranță în timpul jocurilor.

Cerințe de siguranță în timpul jocurilor.

Deci, în timpul

JOCURI DE CURĂ

Alergătorul trebuie:

Uită-te în direcția mișcării tale

Evitați oprirea bruscă

Pentru a evita o coliziune cu alți jucători, încetiniți viteza și opriți-vă

Nu puteți împinge în spate înainte de alergare

JOCURI DE CURĂ

Copilul trebuie:

Treci mai repede alergând mai repede

Nu schimbați brusc direcția mișcării

Nu fugi de pe terenul de joc

Nu încetați să vă sprijiniți mâinile sau piciorul de un perete

JOCURI DE BILĂ

Copilul trebuie:

Nu arunca mingea în capul jucătorilor

Măsurați puterea de aruncare a mingii la jucători, în funcție de distanța față de aceștia

Urmăriți mișcarea jucătorilor și mingea pe teren

Nu interfera cu posesia mingii unui jucător care a fost mai aproape de el

Nu trageți mingea de la jucătorul care a posedat-o pentru prima dată

Nu cădeați și nu vă întindeți pe podea pentru a evita mingea

Prinde mingea cu ambele mâini de jos

bagheta

Copilul trebuie:

Nu porniți bastonul fără un semnal pentru adulți

Rulează bastonul pe propria ta piesă

Dacă inventarul se află pe banda unei alte echipe, ridicați-l cu grijă, reveniți pe banda dvs. și continuați să efectuați sarcina

Nu alergați prematur până când jucătorul anterior nu a îndeplinit sarcina și a trecut bastonul cu o atingere a mâinii

După trecerea baghetei, stai la capătul echipei tale

În timpul cursei de releu, nu eșuați, stați jos și nu vă întindeți pe podea

Copilăria este o perioadă unică în viața umană, în timpul căreia se formează sănătatea și se desfășoară dezvoltarea personalității. Încă din copilărie, copilul scoate ceea ce este apoi păstrat pentru viață. Prin urmare, prin eforturile comune ale profesorilor, specialiștilor și familiei, copiii sănătoși fizic pot fi crescuți.

„Nu este nimic mai scump decât sănătatea,
  Toți copiii și adulții știu despre asta.
  La fel să-și protejeze sănătatea
Acasă, pe stradă, la grădiniță! ”

Comportament sigur. Ce este asta

comportament de siguranță a copilului

Încă din primii ani de viață, curiozitatea unui copil, activitatea sa în probleme de cunoaștere a mediului, încurajată de adulți, devine uneori nesigură pentru el. Formarea unui comportament sigur este inevitabil asociată cu o serie de interdicții. În același timp, adulții care iubesc și au grijă de copiii lor nu observă uneori cât de des repetă cuvintele: „nu atinge”, „pleacă”, „nu”. Sau, dimpotrivă, încearcă să explice ceva prin instrucțiuni îndelungate și nu întotdeauna clare copiilor. Toate acestea dau rezultatul opus.

Formula de siguranță menționează: anticipează pericolul; evita, dacă este posibil; acționează dacă este necesar. Pentru copii, această formulă poate fi rimată în versete:

Formula de securitate este:

Este necesar să vezi, să anticipezi, să ții cont.

Dar este posibil să evităm totul

Și acolo unde este necesar - pentru a solicita ajutor.

TG Khromtsova

Trebuie menționat că, atât în \u200b\u200bdocumentele programului, cât și în studiile asupra problemei siguranței vieții umane, conceptul de „comportament sigur” este utilizat pe scară largă, deși literatura nu are încă o abordare unificată a interpretării sale. Ies în evidență 3 componentă comportament sigur   oameni a căror unitate și realitate afectează în mod semnificativ dobândirea unui nivel confortabil de interacțiune între individ și mediu. Aceste componente sunt: \u200b\u200bpreviziunea pericolului, evitarea pericolului, depășirea pericolului.

Predicția pericoluluiimplică cunoașterea de către o persoană a diversității surselor sale. IA Schegolev observă că amenințarea poate veni: de la sine: tine, mediul tău, alte persoane; din mediu: natural, creat de om, social, într-un mediu militar. Cunoscând pericolele unui obiect, o persoană mobilizează atenția, prudența ca mijloc de protecție.

Evitarea pericoluluiimplică: o idee despre natura posibilă a dezvoltării unei situații periculoase; cunoașterea măsurilor de precauție și a abilităților acestora de a depăși pericolul; evaluarea corectă a situației.

Depășirea pericolului   implică: comportament iscusit în situații periculoase; cunoașterea metodelor și abilităților de protecție în aplicarea lor (protejarea împotriva pericolului, utilizarea modalităților de a face față consecințelor); abilități de auto-ajutor și auto-ajutor.

Din aceste poziții se evidențiază indicatori ai experienței unui comportament sigur, care reflectă nivelul formării sale:

· cunoștințe   copilul despre regulile de comportament sigur (despre surse de pericol, măsuri de precauție și modalități de a depăși amenințarea).

· abilitateacționează în situații de contact cu obiecte potențial periculoase ale lumii;

· atitudinea   experiența și înțelegerea copilului despre nevoia de a respecta măsurile de siguranță și abilitățile sale pentru a depăși pericolul.

Analiza literaturii a permis caracteristicile unui copil cu experiență în comportament sigur:

Acesta este un copil cu noțiuni de siguranță.

viața, care este motivată să le protejeze viața și sănătatea, precum și oamenii din jurul său, societatea în ansamblu. Un copil care își cunoaște abilitățile și crede în forța proprie, respectă regulile de comportament sigur în viața de zi cu zi, are experiență în comportament sigur în viața de zi cu zi;

Acesta este un copil care știe: numele, prenumele, adresa de domiciliu; electrocasnice, unelte utilizate la domiciliu și în instituția de învățământ preșcolar (fier, fierbător, lampă, aspirator, mașină de tocat carne, răzătoare (tăietor de legume), mașină de spălat, ciocan, cuie, foarfece, cuțit, ace); scopul și regulile pentru tratamentul lor. Un astfel de copil știe că ordinea în casă și instituția de învățământ preșcolar nu este numai pentru frumusețe, ci și pentru siguranță, așa că obiectele și jucăriile trebuie să fie puse la locul lor. El cunoaște posibile situații traumatice periculoase pentru sănătate și viață (dacă te descurci nepăsător cu obiecte ascuțite, ascuțite sau ascuțite, poți fi rănit: taie-te sau înțepat; nu poți să te joci și să folosești aparate electrice fără permis; acasă și în instituția de învățământ preșcolar poți cădea din senin, pe fereastră, cu balcon, cu mobilier, deci trebuie avut grijă și siguranță). El știe să se descurce cu foarfecele, cuțitul, cuiele și ciocanul, o răzătoare, o mașină de tocat carne și un ac. Cunoaște metodele de prim ajutor pentru tăieri, abraziuni și vânătăi;

Capabil de utilizat cu precauție: singur - tacâmuri; cu permisiunea adulților - cu ac, răzătoare, ciocan, cuie; împreună cu adulții - o mașină de tocat carne, fier și alte unelte și electrocasnice (la discreția părinților); Contactați adulții pentru a utiliza obiecte periculoase pentru incendiu în caz de dezastru, spuneți și arătați rana adulților; folosiți telefonul (dacă părinții nu sunt acasă) pentru a apela pompierii (01); dacă este necesar, acordați primul ajutor pentru tăieri, abraziuni, arsuri, vânătăi și, de asemenea, solicitați ajutor; urmați instrucțiunile adultului în anumite circumstanțe; distinge fructele comestibile și cele necomestibile și ciupercile; fii atent atunci când ai de-a face cu animale necunoscute; respecta regulile drumului; stați pe apă, înotați, purtați-vă corect pe apă; comportați-vă corect la soare; elementar pentru a vă proteja de contactul cu un străin pe stradă; cum să te comporte când întâlnești un animal ciudat în caz de atac;

Pentru a oferi ajutor de bază pentru sine și pentru ceilalți (clătiți ochii, răniți, tratați-l, consultați un adult pentru ajutor).

Autorii tuturor programelor de educație preșcolară disponibile acordă o atenție deosebită acestui domeniu de muncă, remarcând necesitatea formulării unei experiențe de comportament sigur pentru copii, ceea ce este interpretat ca o combinație de cunoștințe despre regulile de securitate a vieții, abilități în manipularea obiectelor potențial periculoase și experiențe care determină motivele comportamentului unui copil. Diversi cercetători (P. Leach, P. Statman) notează avantajul preșcolarilor în pregătirea pentru siguranța personală: iubesc regulile și le respectă în întregime. Dacă regulile sunt uitate de cineva, respinse, atunci copilul reacționează imediat la ea. Dorința unui copil de această vârstă pentru logică devine un aliat al adultului în a-i învăța regulile de siguranță.

Sarcina principală de formare a bazelor siguranței este stimularea dezvoltării independenței și responsabilității la copii, deoarece siguranța nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață, un comportament corect în diverse situații.

Asigurarea siguranței vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar constă în formarea conceptelor de bază ale pericolelor lor, dezvoltarea capacității de a prezice consecințele acestora, a evalua corect capacitățile acestora și a lua decizii în cunoștință de cauză în comportament sigur în diferite situații.

Problemele de securitate sunt clasificate pe drept drept global. De aceea, acum s-a format un nou domeniu educațional, care se numește „ Securitatea vieții».

Scopurile ei:

Formarea elementelor de bază ale siguranței propriei vieți

Formarea premiselor conștientizării mediului (securitatea lumii)

obiective:

Formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală a naturii și metode de comportament în ele;

Introducere în regulile de comportament sigur pentru oameni și lumea din jurul lor;

Transferul de cunoștințe cu privire la normele de siguranță rutieră copiilor în calitate de pieton și pasager într-un vehicul;

Formarea unei atitudini prudente și prudente față de situații potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală

Scopul său principal este de a pregăti copilul pentru o viață sigură în mediu (natural, creată de om și social).

Principalele surse de pericol pentru preșcolar.

Multe reguli de siguranță au apărut în cele mai vechi timpuri, când oamenii au încercat să se apere de animalele sălbatice și de fenomenele naturale. De-a lungul timpului, condițiile de viață ale omului s-au schimbat, desigur, regulile de siguranță a vieții s-au schimbat. Acum sunt asociate cu traficul intens pe străzile orașului, o rețea de comunicații dezvoltată, o mulțime mare de oameni, prezența aparatelor electrocasnice și electronice.

Selectați condiționat surse principale de pericol pentru copil   - un preșcolar asociat locului său de ședere:

Pericolele cu care se poate confrunta acasă (sau gospodăria);

Pericolele de contact cu străinii (acasă și pe stradă);

Pericolele care îl așteaptă pe stradă și drum;

Pericole în natură.

Identificatori de pericolAcestea sunt:

· Amenințarea vieții

· Posibilitatea de deteriorare a sănătății.

· Încălcarea condițiilor pentru funcționarea normală a organelor și sistemelor umane.

Pericolele de acasă. Conform statisticilor, majoritatea accidentelor au loc la domiciliu. Casa noastră, plină la capacitate cu diverse electrocasnice și produse chimice, este adesea o bombă de timp. Leziunile pe care le primește copilul ca urmare a accidentelor din apartament includ: vânătăi, abraziuni, zgârieturi, entorse, luxații, arsuri, leziuni ale corpurilor străine (ingestie, inhalare, inserție în nas, ochi, urechi etc.).

Articolele menajere care sunt surse de pericol potențial pentru copii sunt împărțite în trei grupuri:

Предметы obiecte care sunt strict interzise să folosească (chibrituri, sobe pe gaz, sobă, prize electrice, aparate electrice incluse);

Ø obiecte care, în funcție de vârsta copiilor, trebuie învățate să se descurce corect (ac, foarfece, cuțit);

Ø obiectele pe care adulții trebuie să le țină la îndemâna copiilor (substanțe chimice de uz casnic, medicamente, alcool, țigări, acizi alimentari, instrumente de tăiere și piercing).

Copilul trebuie să învețe asta articolele din primul grup pot fi folosite doar de adulți.   Aici, ca nicăieri altceva, interdicțiile directe sunt adecvate. În niciun caz, un copil nu trebuie să se potrivească independent, aprinde o sobă sau atinge dispozitivele electrice. Dacă este necesar, interdicțiile directe pot fi completate cu explicații, exemple din lucrări literare (de exemplu, „Casa pisicii” de S. Marshak) și jocuri de dramatizare.

că învață-i pe copii să folosească obiectele celui de-al doilea grup, este necesară organizarea de sesiuni speciale de pregătire pentru dezvoltarea abilităților adecvate (în funcție de vârsta copiilor).

Probleme legate de siguranța copilului subiecții grupului al treilea   iar regulile de păstrare sunt o problemă de responsabilitate a părinților.

Pericole pe stradă.   Una dintre cele mai grave probleme ale oricărui oraș și regiune este rănirea traficului rutier. Până în prezent, nu a fost posibilă scăderea nivelului său. Așa cum arată analiza incidentelor cu copiii de către poliția rutieră, accidentele apar din cauza neglijenței copiilor, din cauza nerespectării sau ignorării regulilor de circulație. Cele mai frecvente greșeli pe care le fac copiii sunt:

i ieșire neașteptată pe partea carosabilă într-un loc nespecificat,

ies din cauza transportului în picioare,

dezobeam semnalele de trafic,

încălcarea regulilor de ciclism etc.

Nepăsarea copiilor pe drum depinde de adulți, de nivelul scăzut al culturii lor de comportament. Iar prețul este viața copiilor.

Pericole naturale. Printre riscurile naturale se numără

· Fenomenele naturale care reprezintă o amenințare directă pentru viața și sănătatea oamenilor, de exemplu, uraganele, inundațiile, fluxurile de noroi;

· Situații extreme;

· Plante, animale, ciuperci și alte fenomene și obiecte.

· Unele riscuri naturale perturbă sau împiedică funcționarea normală a sistemelor și organelor umane. Astfel de pericole includ ceață, gheață, căldură, presiune barometrică, radiații, frig etc.

Pericolele de a face cu străini. Numărul crimelor violente împotriva copiilor, care se termină adesea în tragedie, nu scade. Statisticile privind crimele sexuale împotriva copiilor sunt incomplete și inexacte. Majoritatea acestor infracțiuni (61%) sunt comise de oameni sănătoși mintal, nu de maniaci și psihopați. Peste 60% dintre violatori sunt persoane sub vârsta de 21 de ani și doar puțin peste 10% sunt mai mari de 30 de ani. Marea majoritate a celor care încalcă legea nu sunt străini, ci persoane care le sunt familiare. Dintre aceștia, aproximativ 40% sunt tați, frați și alte rude, iar 45% sunt prieteni, vecini, profesori și educatori.

Mulți răpiți și violatori par prietenoși și inofensivi. Sunt profesioniști în modul de a face plăcere copiilor și de a-i pune la somn, arată o ingeniozitate sofisticată. Cu ajutorul diferitelor prepoziții, ei încearcă să ademenească copilul într-un loc pustiu. Iată câteva dintre ele: „Ajutor, te rog, pisica a fugit în subsol ...”, „Hai să mergem, să-ți arătăm pisoi în mansardă”, „Vrei să te pompez” etc. Un copil mic, fără să se gândească la consecințe, acceptă oferta sau acceptă să ajute.