Творческий отчет «Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии - Отчет. Творческий отчет Творческий отчет учителя географии на высшую категорию

Ремень Татьяна Юльевна –

учитель истории и географии

Докучаевской средней школы.

Педагогический стаж работы – 12,5 лет.

Стаж работы по данной специальности :

История – 7,5 лет

География – 1 год

Образование - высшее.

Закончила

Северо-Казахстанский Государственный Университет

им. М Козыбаева в 2008 году

по специальности:

учитель истории и географии.

Методическая тема:

"Активизация

познавательной деятельности учащихся

с использованием

различных форм и методов обучения,

как средство повышения

познавательной

активности учащихся "

Велика и поразительна область географии.

Н.В. Гоголь.

География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т.к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Но невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.

Основная цель моей работы – "Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

Учить детей думать критически (творчески);

Развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

Создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных этапах уроков.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, «Своя игра», уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии с учетом межпредметных связей.

Межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи.

Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:

Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)

Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.

Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».

Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.

Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.

В своей практике я пытаюсь использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность.

С целью формирования познавательного интереса использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.

I .Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например , диалог учителя с учениками:

Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?

Василиск.

Оказывается, такое животное действительно существует!

III . Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов

(мышления, внимания, воображения).

Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.

Пример (приложение №1)

IV . Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.

Описание работы : составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.

V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;

VI Приём: “Творчество” (пока только на краеведении)

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород

создать фотоальбом.

VII Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.

Описание работы .

использование игр-упражнений.

Пример : игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.

использование игр-соревнований.

Использование игр- путешествий.

Пример : при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».

VIII Прием «Причина-следствие»

Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример .

волны

землетрясения

океанические течения

Луна

цунами

ветер

приливы и отливы

постоянные ветра

IX Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Х Прием «Задачи»

Цель : активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

Лесник.

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

Пример : рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.

XI Прием «План темы»

Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).

Описание работы : совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).

Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

Исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:

обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;

исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

принятие ребенка таким, какой он уже есть

справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

естественное и свободное поведение учеников и учителя;

выдержанность учителя;

снижение уровня тревожности учащихся;

спокойное отношение к ошибкам детей;

стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

создание ситуации успеха.

В
се вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению. В этом учебном году провела открытый урок по географии в 6 классе на тему: «Мировой океан и его части»

Мониторинг качества знаний

по предметам ЕМЦ (естествознание, география)

2013-2014 учебного года.

1 четверть – 45,9 %

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география -73,1%

3 четверть – география – 70,9%

Качество знаний

по преподаваемым предметам:

естествознание (5кл) и география (6-7кл)

на 1.04.2014 года составило - 63,3%

Качество знаний

по преподаваемым предметам учителя географии ДСШ Ремень Т.Ю.

за три четверти 2013-2014 учебного года

6 класс

7 класс

1 четверть

1 четверть

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 41,7%

СОУ: 47,7%

Средний балл: 3,4

Коэф. знаний: 33,3%

1 четверть - география

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 45,9%

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география

естествознание

география

5 класс

6 класс

7 класс

Всего: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 69,2%

СОУ: 63,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 60,0%

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 100,0%

СОУ: 70,0%

Средний балл: 4,2

Коэф. знаний: 83,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 73,1%

3 четверть - география

6 класс

7 класс

3 четверть

3 четверть

Всего: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 66,7%

СОУ: 62,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 57,8%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 75,0%

СОУ: 63,0%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 63,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 70,9%

Результаты внеурочной деятельности по географии

Как учитель-предметник применяю различные формы организации внеурочной работы по географии:

1. Проведение предметных недель географии

2. Кружковая работа «Краеведение»

3. Исследовательская работа.

Принимаю участие в проведении предметных Недель (ЕМЦ и ГЦ). Информационные технологии помогают не только быстро распространять информацию о мероприятиях в рамках предметных Недель, но и организовывать яркие, запоминающиеся мероприятия. В рамках Декады предметов ЕМЦ провела конкурсное мероприятие «Географическая игра» между сборными командами 5,6 и 7 классов.

М
ои ученики показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своей деятельности. Учащиеся демонстрируют хорошие знания по географии.

Р
езультат: «Гран-при» конкурса.

Результаты деятельности в качестве руководителя НОУ «ПОИСК».

В данном учебном году являюсь руководителем НОУ «ПОИСК». С сентября месяца 2013 года вся работа проводится по утвержденному плану. Итогом годовой работы стал конкурс проектов на базе школы. В конкурсе приняли участие все заявленные 9 проектов. Итоги подведены.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.

1. Использование УМК.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами :

Закон об образовании.

Программы для общеобразовательных учреждений РК.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов государственного стандарта образования.

Устав школы.

Программа развития школы.

2. Популяризация собственного педагогического опыта .

Постоянно работаю по повышению уровня компетентности: много занимаюсь творческим и методическим самообразованием, регулярно выступаю на заседаниях нашего МО, по необходимости – на педагогических советах, провожу открытые уроки и мероприятия.

3. Используемые образовательные технологии .

В ходе обучения использую различные методы работы:

репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии.

Репродуктивный метод – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.

Объяснительно-иллюстративный метод – при изучении нового материала, новых понятий: солнечная радиация, климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.

Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-7 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека» (деловая игра).

Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные.

Важное место в своей работе отвожу развитию образного мышления. Для представления картины мира использую географический и картографический тренаж. Часто урок начинаю с 5-минутных разминок «Путешествие по карте», ребята выполняют многовариантные задания, у детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.

Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, таблиц и т. д.

Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.

Систематически работаю над повышением своего профессионального мастерства, регулярно изучаю новинки методической литературы.

4. Использование ИКТ в учебном процессе .

Использование ИКТ на уроках позволяет мне:

Организовать индивидуальное обучение;

Использовать анимацию, компьютерные модели и демонстрации;

Проводить компьютерные практические работы;

Организовывать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Все это позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, уровень их мотивации к обучению. Начатая работа будет продолжена дальше.

Скажи мне и я забуду
Покажи мне и я запомню
Вовлеки меня и я научусь.
Мудрая китайская пословица.

1. Введение.

Школьная география как учебный предмет, отражающий основы науки, весомый вклад в формирование у учащихся научного мировоззрения. Чтобы научное знание, усвоенное учащимися, стало элементом мировоззрения, оно должно выполнять роль ориентира для каждой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. Одним из показателей сформированного мировоззрения учащихся являются их ценностные ориентации, оценочные суждения о тех или иных явлениях, процессах. Это и составляет специфическое мировоззренческое отношение наших воспитанников к окружающему миру и событиям, в нем происходящим. Один из путей формирования научного мировоззрения у учащихся использование проблемных заданий, организация дискуссий.

География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях.

Знания характеризуемой науки необходимы также и для повышения эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения.

Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой.

Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве.

И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовые и культурныеценности, окружающие их, и смысл существования человека в пространстве,необходимо накопление больших географических познаний.

Подводится итог вместе с учителем. Если у ученика сумма индивидуального решения меньше, чем в группе, это значит у него знания не достаточно глубоки, так как он не смог доказать свою правоту в решении поставленной проблемы. Если сумма индивидуального решения больше коллективной, ученик не имеет достаточной информации по рассматриваемой проблеме, но умеет прислушиваться к мнению других, понимать их. Если сумма близка к нулю, или равна ему, ученик имеет глубокие знания и умеет применять в сложившей ситуации. Данные выводы можно, как и задачи руководителя оформить в виде стенда… 1. Коллективная > индивидуальной хорошо, но необходимо повторить,… 2. Коллективная < индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Сумма = 0. Молодец, оценка "5". Вывод. Целесообразность проведения урока - диспута. Урок - диспут обеспечивает внимание, активизирует мысль, нацеливает на поиск, развивает мыслительные способности, создает устойчивый познавательный интерес. Обручев В.А. говорил: "Огромный океан неведомого окружает нас. И чем больше мы знаем, тем больше загадок задает нам природа". А загадки всегда интересны детям. Они вызывают и любопытство и любознательность - желание глубже разобраться, понять интересующие явления, сформировать устойчивый интерес к природе. Все это помогает повышению качества знаний и способствует нормализации учебной нагрузки. Такой вид диспута исключает беспорядок на уроке. При проведении диспута учитель может проверить и оценить свои умения и реальные действия, прежде всего по активной позиции учеников. Список литературы. 1. Баринова И. И., Ром В.Я. География России. М. Издательский дом "Дрофа" М, 1997. 2. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. сред. шк. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 1990. 3. Зверева Б.И. Образовательная программа школы. М, 1998. 4. Кларин М.В. Инновации в обучении "Анализ зарубежного опыта". М, Наука, 1997. 5. Коринская В.А. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк.- 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1993. 6. Савина Н.Г. новые технологии обучения географии. Брянск, издательство БГПУ,2000. 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование, М, 1998. 8. Скок Г,Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М, 1998.

Приложение 1

Небольшой самолет потерпел аварию и упал в центральной части Сахары, в 150 км. От ближнего жилья. Температура земли днем +50градусов. Летчики погибли. Остались целыми пассажиры и некоторые предметы. На пассажирах майка, шорты и легкая обувь. Напротив каждого предмета поставьте порядковый номер. Под цифрой 1-самый значимый предмет в данной ситуации;
11 - возможно не имеющий значения.

Приложение 2

Ход урока

А) Вспомните, что называется сейсмическиактивной зоной?

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ НА ТЕМУ:НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Творческий отчет учителя Осиповой И.И.

МБОУ ООШ № 1 имени М. А. Погодина

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс: сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

В настоящее время в педагогическом лексиконе прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Так что же такое педагогическая технология?

• Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

  Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев)

  Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

  Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

  Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

  Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

  Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)

  Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)

Таким образом, образовательная технология – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На мой взгляд более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам дл отдельных дидактических задач.

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III – как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессором, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Я использую первый вариант на уроках географии.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистко-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преоблающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

Цели:

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

Подготовка личности «информационного общества»;

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения:

Обучение – это общение ребенка с компьютером.

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

Взаимодействие ребенка с компьютером, может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – объект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети, а также дисками с программами.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных. Под базами данных понимают технологии ввода, систематизации, хранения и представления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной её формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме – формате). Для целого ряда традиционного перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, направления: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие.

Базы данных используются в обучении для оперативного представления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащей дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительная в данный момент, так как он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логии ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia , наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. (пример видеоролик Армения, фото)

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем – подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других – важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного осознания.

(пример диск 6 класс)

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закрепления, повторения, контроля ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

Источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

Наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

Индивидуальное информационное пространство;

Тренажер;

Средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

Средство подготовки текстов, их хранения;

Текстовый редактор;

Графопостроитель, графический редактор;

Вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

Средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании, обучении компьютера заданным процессам;

Создании программных продуктов;

Применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet .

Досуговая среда организуется с помощью:

Игровых программ;

Компьютерных игр по сети;

Компьютерное видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителя и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

Знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

Знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

Знание современных операционных систем и владение их основными командами;

Знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander , Windows и прочие) и владение их функциями;

Владение хотя бы одним текстовым редактором;

Первоначальное представление об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

Первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet :

переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Компьютерные технологии позволяют успешно осуществить работу над проектами. Метод проектов в последнее время приобретает все большую популярность. Однако под проектом часто понимают любую деятельность учащихся, результатом которой является тот или иной продукт. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой стороны, разработку проблемы целостно.

В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

Помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

Сам является источником информации;

Координирует весь процесс;

Поддерживает и поощряет учеников;

Поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Пример социального проекта «Тепло ваших сердец». (презентация)

Компьютерные технологии позволяют развивать познавательные и коммуникативные потребности (запросов) учащихся:

Потребность (запрос) в знаниях:

Мировоззренческих (для формирования собственного миропредставления и мировоззрения);

Ориентировочных (для овладения способами деятельности, адаптации и самореализации);

Оценочные (для выработки собственных суждений и оценок тех или иных событий, явлений, фактов).

Потребность (запрос) в овладении способами деятельности (умениями: организационно-практическими, интеллектуальными, исследовательскими, коммуникативными.

Потребность (запрос) в установлении определенных отношений с другими людьми по поводу изучаемого материала (интеллектуальное сопереживание)

Ученики 7 - 9-х классов ежегодно участвуют в школьных и городских олимпиадах по географии. Кроме того, учащиеся старших классов школы принимают активное участие в работе школьного научного общества, результатом их деятельности являются участие в ежегодной городской научно-практической конференции «С мечтой о будущем», участие в городских и областных конкурсах.

«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии»

(Подготовила у чительгеографии Гайнутдинова Г. А.)

П Л А Н

I . ВВЕДЕНИЕ c . 3

II .ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО c . 4

ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕ-

НИЯ ГЕОГРАФИИ

1. с. 5

2. Урок в VI классе на тему: «Выветривание» с. 7

III . ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХ- с. 10

НОЛОГИИ ПЕРСПЕКТИВНО – ОПЕ-

РЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯС. Н.

ЛЫСЕНКОВОЙ

IV .ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИ- с. 13

ЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

V . ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД с. 13

К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ

VI .ПРИМЕРЫВИДОВ ГЕОГРАФИЧЕС- с. 16

КИХ ЗАДАЧ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

VII . ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 19

VIII .ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА с. 20

I. ВВЕДЕНИЕ

Обществовсегда нуждалось в творческих гармонично развитых личностях. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблемам выявления, обучения и развитиядетей.

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. Наиболее полное раскрытие интеллектуального потенциаладетей составляет актуальную задачу современного образования.

Каждый учитель, работающий сгруппой детей, знает, как сложно учитывать индивидуальные особенности детей. К сожалению, чаще всего дети не реализуют свой потенциал, им тесно в рамках только урочной деятельности.

Поэтому цель педагога, работающего с детьми, является создание такого образовательного пространства, которое бы обеспечивало развитие способностей детей и, следовательно, их индивидуальный личностный рост.

В создаваемом развивающем пространстве,личность ребенка рассматриваетсянами через категории субъ

екта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации.Сам учебный процесс, его категории- цели, содержание, методы, формы, средства -как личностно значимые для учащихся,являющиесяпродуктом их личностногоопыта. Это образовательное пространство помогаютвыстроить фундаментальные идеи С.Л.Рубинштейнао деятельности и личности. Как же организовано это пространство? Каковы его структура, цели, задачи, содержание?

Вся работа может быть представлена в следующих этапах:

I этап –Подготовительный. Включает в себя:

* Диагностику развития детей

Наблюдение за детьми в урочной деятельности (отношение к предмету,уровень развития речи, активность мышления.)

Анализ выполнения детьми проблемных географических задач, предполагающих творческий подход

Отслеживание результатов участия детей в неделях географии, школьных предметных олимпиадах, конференциях.

II этап – Реализация программы .Программа включает в себя:

* Формирование мотивации.

Средидетей всегда есть такие, чьи интересы и способностине ограничивается рамками только географии, поэтому учитель должен заинтересовать, увлечь ребенка своим предметом. Учительвыстраивает перед ребенком перспективу, показывает, как он будет развиваться, занимаясь географией, что ему даст география.

*Организация деятельности

Образовательная программапредставлена двумя блоками:

*Теоретический блок.

Цель : Углубление и расширение знаний по основным разделам школьных курсов географии, основываясь на принципах горизонтального и вертикального обогащения, их систематизация.

Формы работы:

Лекции

Проблемные дискуссии

Исследовательскаяработа в библиотеке с литературой

*Практический блок.

Цель : Формирование актуальных практических навыков.

Формы работы:

Практические занятия с картографическими и статистическими материалами

Решение географических задач олимпиад разного уровня

Практические работы на местности

III этап- Рефлексия. Очень важен. На этом этапе не только анализируются те задания, с которыми сталкиваются ребята, но обязательно осуществляется самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, успеха и неудачи. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем. Итоги рефлексии помогают обдумать и простроить будущую деятельность.

II .Технология развивающего обучения

в процессе изучения географии

Процесс обучения школьников географии следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы естественно научных и социально – экономических знаний. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, то естьсделать обучение развивающим.

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Цель работыразвивающего обучения:

- созданиенеобходимыхусловийдляформированиямотивационной деятельности и развитиятворческихспособностей учеников,оказание помощивформировании и развитиинавыков самоконтроля исамооценки;

- повышение уровняпрофессиональной компетентностипедагогов пообеспечениюрефлексивной деятельности учащихся;

- развитиевоспитательногопотенциала образовательнойсреды.

Одной из особенностей системы развивающего обучения является признание ведущей роли теоретических знаний. Это предполагает значительно более четкую, чем при традиционной системе, структуризацию содержания учебного предмета, системность и целостность его построения с соблюдением принципа доступности в обучении.

Одной из центральных задач обновления содержания школьного курса географии является выделение системы теоретических понятий как центрального компонента содержания учебного предмета. Осуществление принципов развивающего обучения требует от учителя не столько преподнесения учащимся готовых знаний, сколько организации умственной деятельности детей, направленной на получение новых знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач.

В изучении географии большая, чем в других предметах, роль отводится различным средствам наглядности – учебным рисункам, схемам, графикам и особенно географическим картам. В рамках традиционной системы обучения эти средства наглядности чаще служат лишь иллюстрацией к тексту учебника или учительскому рассказу и не поднимаются до роли собственно источника новых знаний об изучаемых объектах и явлениях, которую призваны выполнять в системе развивающего обучения.

Важной составляющей системы развивающего обучения является необходимость осознания учащимися процесса обучения. Учитель организует деятельность своих учеников, которые становятся активными субъектами образовательного процесса.

Другим важным условием организации развивающего обучения в преподавании географии является обеспечение школы соответствующими учебниками. В отличие от традиционных, новый учебник должен быть не столько носителем информации, сколько учебной книгой, организующей умственную деятельность учащихся.

1. Развивающее обучение невозможно без карты

Методы обучения, которые использует учитель, играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы ребенка. Целенаправленно формируя приемы умственной деятельности, мы одновременно развиваем активность мышления, его самостоятельность, глубину, широту, быстроту, критичность, гибкость, систематичность. При этом совершенствуются и развиваются внимание, память, воображение и фантазия школьника.

Предлагаемая мной домашняя работа как индивидуально-обособленная форма обучения важнатем, что учит ребят индивидуальному труду и представляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для самообразования. Она способствует не только сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценностныхкачеств личности как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении целей, упорство, ответственность за выполнение порученного дела. Поскольку срок выполнения задания – 2 недели, каждый ученик работает в индивидуальном темпе.

«Карта – источник новых знаний об изучаемых объектах и явлениях, а так как нет соответствующих учебных пособий, роль карт трудно переоценить». Для моего домашнего задания важно, что картыучебника* содержат и дополнительные сведения, которые расширяют обязательный материал, увеличивают объем сведений, помогают глубже понять основной материал, делают общую картину более цельной.

Я предлагаю школьникам такую работу, которая направлена на поиск в каждой карте учебника информации об Уфе, а в IX классе на уроках « Географии Башкортостан » информацию о селе Курятмасово.

Оформляется работа в виде следующейтаблицы:

Думаю, у подобного рода работы много плюсов для учащихся и для учителя.

Конкретные цели ее выполнения, перерастающие в в результаты:

1.Предупредить незнание материала.

2.Повторить пройденный материал.

3.Ликвидировать возможные пробелы в знаниях.

4.Продолжать учиться и анализировать тематические карты.

5.Научить получать с карты неявную информацию.

6.Продолжать учиться переводить картографическую информацию всловесную.

7.Учиться оформлению работы в табличной форме.

· Раковская Э.М., Баринова И.И. «Природа России» 8 класс. – М. Просвещение, 1994.

При объяснении, как нужно работать, встретилась с тем, что в ряде случаев у ребят возникли сомнения и вопросы: «А есть ли информация об Уфе на этой карте?» В этой ситуации я учу детей формулировать от обратного: «Уфа не находится в степной зоне» (пример).

После отработки этого материала учащимся предлагается подумать и ответить на вопрос: «Какой карты о Республике Башкортостан нет в учебнике?» Желающие могут «создать» недостающую, на их взгляд, карту.

Думаю, что подобная работа позволяет увидеть изучаемый материал во всем разнообразии связей и отношений с другими явлениями и фактами, дает гораздо более полное представление о географии столицы Республики – Уфеи о селе.

2. Урок в 6 классе на тему:

“Выветривание. Образование осадочных обломочных горных пород”

Цели урока:

Расширить представление детей о процессе выветривания горных пород

Сформировать понятие об осадочных обломочных горных породах

Развитие познавательных процессов

Характеристика урока:

тип – урок изучения нового материала

опорные знания и умения – выветривание (курс природоведения 5 класс), умение делать описание горных пород (6 класс)

ведущие понятия – физическое выветривание, органическое выветривание, осадочные горные породы, обломочные горные породы

Оборудование : коллекция горных пород

Методы : проблемный, исследовательский, учебный диалог, самостоятельной работы, рефлексивный.

Приемы: педагогический театр, групповой работы, работа с понятием.

Этапы урока

I Этап . Организационный. Мотивация. Целеполагание.

Эпиграф урока:

“Способность видеть чудеса в обыкновенном –

неизменный признак мудрости”.

Ральф Эмерсон.

Какие замечательные слова!

А что для каждого из вас означают слова чудо, чудеса, чудесное? А мудрость?

По словарю С.И. Ожегова – чудо – нечто поразительное, удивляющее своей необычайностью. Мудрость – это глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт. А для меня чудо – это наша огромная планета, а чудеса – все природные процессы, которые на ней протекают. Вот об одном таком удивительном процессе я предлагаю вам сегодня поговорить. Но сначала давайте узнаем, что это за процесс.

С участием детейразыгрывается педагогическийтеатр (действующие лица – великан, солнце, ветер, дождь). Слова учителя:

“Много миллионов лет назад, когда по Земле ходили динозавры жил красивый огромный великан. Дома у него не было, потому жил он под открытым небом. Днем нещадно палило солнце, днем дул холодный пронизывающий ветер. Наступал новый день и снова испепеляющее солнце. Иногда на солнце набегали тучи, и тогда великану приходилосьочень туго, потому что каждый раз такая туча проливалась мощным ливнем. Так продолжалось день за днем, год за годоми порядком подорвало здоровье великана. Тело его постепенно покрылось ранами, которые причиняли ему нестерпимые страдания и он начал быстро стареть. Он становился все меньше и меньше и таял буквально на глазах. Настал день, когда от великана ничего не осталось только горстка…”(учитель между ладонями пропускает песок)

Кто этот великан? Почему он погиб? О каком природном процессе шла речь?

Что мы с вами уже знаем об этом процессе? Что бы хотели еще узнать?

Формулировка вместе с детьми темы и целей урока

II Этап . Организация учебной деятельности

Работа с понятиями (Выветривание, физическое и химическое выветривание). Проникновение в смысл, формулирование собственного определения понятия

Структура понятия

Понятие ----------------------- Что такое?+Существенные признаки

Выветриваниепроцессразрушениеизменение

под действием солнца,

воды, ветра

Выветривание – процесс разрушения и изменениявнешними силами горных пород суши.

Работа с рисунками учебника . Поиск ответов на вопросы

Факторы физического и органического выветривания?

Роль внешних сил в разрушении горных пород?

Что является результатомпроцесса выветривания?

Да, к сожалению, на Земле нет ничего вечного. Все горные породы подвергаются активному выветриванию. Ежегодно из-за выветривания Великая пирамида в Гизе уменьшается в высоту на 0,2 мм. Для того, чтобы гранит превратился в глину требуется 50-90 тыс. лет. И так день за днем, год за годом формируются обломочные горные породы – щебень, галька… Работа с по определению понятия.

Организация групповой практической работы по изучению различных видов обломочных горных пород (щебень, галька, гравий, песок, глина) по алгоритму:

*Название

*Плотность (плотная, рыхлая, сыпучая)

*Твердость

*Размер обломков (крупно-, средне-, мелкообломочная)

*Форма обломков (окатанные или нет)

*Использование человеком

По итогам работы каждая группа представляет устный отчет. Формулируются выводы.

Рефлексия результатов коллективной деятельности.

Творческая работа . Коллективный рассказ на тему: “Если бы песчинка умела говорить…” Возможно несколько вариантов работы – по рядам, несколько человек у доски, или по выбору учителя называется ребенок, который должен продолжить рассказ

III Этап . Подведение итогов.

Рефлексия коллективной и индивидуальной деятельности.

Домашнее задание.Написать сочинение-миниатюру “Увидеть мир в зерне песка”.

Вдохновляющими строками к сочинению могут быть слова Уильяма Блейка:

“В одном мгновенье видеть

вечность

Огромный мир в зерне песка,

В огромном камне – бесконечность

И небо – в чашечке цветка”

III. Применение элементов технологии

перспективно – опережающего обучения С . Н.Лысенковой.

Технология перспективно – опережающего обучения- одна из развивающих, которую можно применять в средней школе.

Классификационные параметры:

*По характеру содержания и структуры: обучающее – воспитательная, общеобразовательная.

*По организационным формам: традиционная классно-урочная.

*По типу управления познавательной деятельности: современное традиционное обучение.

*По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.

*По доминирующему методу: развивающее, поисковое, т в орческое.

*По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Целевые ориентации:

*Усвоение ЗУН, ориентир на стандарты.

*Успешное обучение всех учащихся.

*Выявление продвинутых учеников по предмету.

Концептуальные положения:

*Личностный подход педагогики сотрудничества.

*Успех – главное в условии развития детей в обучении.

*Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.

*Предупреждение ошибок, коррекция.

*Доступность знаний для каждого.

Особенности содержания

Расширение изучения географии за рамками учебного плана и требований школьной программы, а также уменьшение объективной трудности некоторых вопросов программы через опережающее их введение в учебный процесс.

Главное назначение школьной географии – дать учащимся объективную картину мира, показать ее отличия от места к месту. Изучение законов развития природы нашей планеты, сложнейших причинно-следственных связей, взаимозависимости природных компонентов служит основой для понимания глобальных проблем человечества. Подготовка ребенка, будущего выпускника школык жизни – конечная цель образовательной системы. Принципиально важно, что и как формировать у него для ее достижения.

В школьной практике часто встречаются ученики уровня продвинутого обучения, которых просто необходимо знакомить с дополнительнымили усложненным материалом, содержание которого выходит за рамки программы, превышающей базовое обучение. Возможно ознакомление с этим материалом всех учащихся, но без последующего контроля.

Так в программе по географии крайне ограниченматериал, знакомящий учеников с научными трудами фундаментальной науки. Кратко учащиеся узнают об исследованиях Н. Миклухо-Маклая, Н.И.Вавилова, Н.М.Пржевальского, В.В.Докучаева и многих других великих географах. В программе нет больше гипотез И.Канта и П.Лапласа об образовании Солнечной системы, гипотезы О.Ю.Шмидта.

Однако без получения информации об этих трудах трудно представить полноценное изучение географии. Программный материал сжат и очень конкретизирован – значит, дополнение и усложнение можно провести в отведенное урочное время.

Как я это осуществляю?

Например, предлагаю рассмотреть фрагмент процесса при изучении литосферы Земли. «Плиты литосферы» - урок географии в VII классе. Тема сложная, но интересная и увлекательная, когда понятна ученикам. Поэтому ее изучение начинаю намного раньше, чем предусмотрено программой. В VI классе при изучении темы «Основные формы движения земной коры»дети учатся сравнивать особенностей строенияматериковой и океанической земной коры и есть глубокий смысл в том, чтобы познакомить учеников с подвижными и устойчивыми (плиты литосферы, платформы и сейсмические пояса). Возвращаясь к изучению литосферы в VII классе, вспоминаем, что знаем о ней, используем ранее полученные знания для уточнения новых понятий, их обобщения. Таким образом, опираясь на знания продвинутых учеников, материал не будет восприниматьсяна уроке как сложный и непонятный.

Начало темы может быть разным, но это перспективная подготовка, то есть начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемой в данный момент.

Перспективная тема дается на каждом возможном этапе малыми дозами. Когда тема станет основной, то раскрываться будет медленно, последовательно, со всеми причинно-следственными связями. Можно вовлечь в обсуждение сильных учеников, затем средних и слабых. Получается, что все понемногу учат друг друга, чувствуя себя главными действующими лицами урока. Учителю остается организовать обобщение темы на основе определенных зунов.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

1.Предварительное введение первых порций будущих знаний.

2.Уточнение новых понятий, их обобщения и применения.

3.Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоения учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память:

образование первичной литосферы

первые материки

дрейф материков

теория литосферных плит

современные области и пояса вулканов и землетрясений

географический прогноз

применение знаний по географии в дальнейшей жизни.

Связующим звеном цепи между годами обучения является большая перспектива – четвертый этап изучения, им оканчивается и начинается каждый учебный год. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется « пробно-порцианальным ».

Технология перспективно – опережающего обучения- одна из развивающих, которую можно применять в средней школе. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся (уровневую дифференциацию), а учащимся – возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно.

IV .Технология

личностно ориентированного обучения

Технология личностно ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта, то есть перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

Технология личностно ориентированного обучения включает технологию разноуровенного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного (модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися.)обучения и другие. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий помогает особое внимание уделять к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

*структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

*реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

V .Дифференцированный подход

к изучению географии

В преподавании географии, как и других предметов, можно широко применять дифференцированный подход. Это и индивидуальная работа с учащимися на основе системы дифференцированных заданий, и проведение факультативных занятий и кружковая работа.

В сельских школах, чаще всего мы работаем в классах, где учатся дети с разным уровнем развития, и нам неизбежно приходится ориентироваться на средний уровень их подготовленности. Необходимо дать учащимся для усвоения, прежде всего, те знания, которые предусмотрены государственным стандартом общего образования. Но ведь в таких классах, как правило, есть дети, которые могут и хотят знать больше. Как быть с ними? Вот поэтому при объяснении нового материала, чтобы таким участникам не было скучно, я часто задаю вопросы проблемного характера, прошу их высказывать и доказывать свою точку зрения, активизируя, тем самым, их мыслительную и познавательную деятельность, развивая логическое мышление, раскрывая логическое мышление, раскрывая их способности.

В своей работе особое внимание уделяю развитию мыслительно-аналитической и творческой деятельности учащихся, умений самостоятельной работы с учебником, картой и с другими источниками географических знаний, выявлять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. В работе с VII классом по теме «Внутренние воды южной Америки» использовала систему развивающего обучения, важной составляющей которой является необходимость осознания учащимися процесса получения знаний :

Цели урока: а) углубить и конкретизировать знания учащихся о рельефе, климате и внутренних водах Земли; сделать определенные «открытия» на примере внутренних вод Южной Америки, составить общее представление о внутренних водах материка на основе установления их зависимости от рельефа и климата;

в) продолжить развитие умений учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, работать с различными источниками знаний;

в) воспитывать интерес к уроку;

Оборудование: мультимедиа учебник «География. 7 класс», кинопроектор, атласы ( VII класс), физическая карта Южной Америки, физическая карта полушарий, выставка книг. Записи на доске:таблица, самый высокий вулкан, самое сухое и самое влажное место на Земле, номера команд для подсчета результатов игры.

Ход урока.

I. Организационный момент:

- распределение учащихся по группам (в каждой группе по 5-6 человек);

- знакомство с правилами соревнования (за каждый правильный ответ команда получает балл, более сложные задания оцениваются по 5-ти бальной системе);

- постановка цели урока.

II. Проверка знаний – подготовка учащихся к изучению нового материала.

Учитель.

- Мы знаем, что в природе все взаимосвязано и поэтому предлагаю, прежде чем приступить к изучению внутренних вод материка, вспомнить основные понятия, которые вам помогут сделать свои «открытия».

Разминка по вопросам:

1.Каковы особенности географического положения материка?

2.Какие две части можно выделить в рельефе Южной Америки?

3.Что особенного вы можете сказать о горной цепи Анд?

4.Назовите самую высокую вершину Южной Америки и ее высоту.

Вулкан Льюльяйльяко высотой 6723 метра, расположенный на границе Чили и Аргентины. Он является самым высоким вулканом мира.

5.Есть ли вершины в Южной Америке, покрытые льдами, назовите их.

6.Назовите климатические пояса, в которых расположена Южная Америка.

7.Где и почему выпадает самое большое колтчество осадков на материке.

8.Назовите самое сухое место на материке. (Учитель конкретизирует ответы учащихся – это второе «открытие» для учащихся.)

9.В каком климатическом поясе наиболее ярко выражены сезонные различия в выпадении осадков за год?

10.Как влияет рельеф на климат материка?

III. Изучение нового материала.

Учитель.

- Вспомнив основные понятия предыдущих тем, мы можем приступать к изучению нового материала. Но сперва ответьте – что же относится к внутренним водам материка?

1)вспомнить основныепонятия, связанные с водами суши;

2)ответить на ряд необходимых вопросов, сделать какое-то «открытие», связанное с внутренними водами Южной Америки;

3)рассказать что-то интересное об исследуемом объекте.

Карточка №1.

Задание 1.Из курса 6-го класса вспомните определения что такое: река, исток реки, устье реки.

Задание 2.Назовите и покажите на карте крупнейшие реки Южной Америки. Скажите, к бассейну какого океана они относятся и почему именно к этому? Есть ли реки в Южной Америке, относящиеся к другим бассейнам? Какой тип питания имеют реки?

Задание 3.Расскажите подробнее о реке Ориноко.

Карточка №2.

Задание 1. Из курса 6-го класса вспомните определения что такое: речная система, речной бассейн, водораздел.

Задание 2.Почему Амазонка полноводна весь год, но ее левые притоки разливаются с марта по сентябрь, а правые с октября по апрель?

Задание 3.Расскажите подробнее о реке Амазонка.

Карточка №3.

Задание 1. Что такое озеро? На какие два основных типы делятся все озера?

Задание 2.Сравните бассейны внутреннего стока Южной Америки и Африки.

Задание 3. Что особенного вы можете сказать об озере Титикака?

На выполнение заданий дается 8-10 минут.

IV. Закрепление.

Пока идет подсчет результатов, посмотрим слайды и видеофрагменты о реках, водопадах и озерах Южной Америки, затем ответим на тестовые вопросы. (учитель конкретизирует ответы учащихся.)

V. Обобщение.

- Что нового для себя открыли?

VI. Подведение итогов.

Команда, занявшая I место, получают оценку «5», второе и третье – «4», наиболее активные учащиеся и те, кто готовил дополнительный материал, также получают – «5».

Домашнее задание.

Параграф на стр.,изучить основные факторы, влияющие на формирование внутренних вод материка, выучить названия рек и озер по карте и нанести их на контурную карту.

VII. Примерывидов географических задач, используемые в учебной

деятельности

1.Задачи на поиск причинно- следственных связей (в том числе причинно-следственных цепочек):

· По оценкам ученых у берегов Антарктиды одновременно плавает более 100 тысяч айсбергов. Айсберги Антарктиды “ живут” дольше гренландских: антарктические-6-12 лет, гренландские-3-4 года. Что является причиной долголетия антарктических айсбергов?

· Составьте причинно-следственную цепочку из следующих утверждений:

1.Австралия продает на экспорт баранину и шерсть

2.Австралию почти посередине пересекает южный тропик

3.Австралия- достаточно жаркий и самый сухой материк

4.Ведущее место в сельском хозяйстве Австралийского Союза занимает овцеводство

2. Расчетные задачи:

· Известно, что 1 тонна нефти, разлитой на поверхности воды, образует нефтяное пятно площадью около 6 кв.км. Какую площадь покроет нефтяное пятно в случае аварии танкера водоизмещением 1000 тонн, 5000 тонн?

· Площадь тропических лесов на планете составляет около 400 млн.га. (2000 год) Известно, что ежегодно вырубается примерно 7 млн.га. леса. Через какое время тропические леса наповерхности Земли могут исчезнуть, если темпы уничтожения не изменятся?

· Известно, что в начале 60-х гг. средняя глубина Аральского моря составляла около 30 м. Забор воды из Сырдарьи и Амударьи на орошение привел к уменьшению объема и площади этого водоема. Гидрологи подсчитали, что каждый год его уровень падает примерно на 40 см. Когда может прекратить существование Арал, если не принять срочных природоохранных мер?

3.Задача на сопоставление, сравнение изученных объектов:

· В Южной Америке есть своя береговая пустыня – Атакама. Какие пустыни Африки и Австралии имеют аналогичное происхождение?

4. Задачи на моделирование и прогнозированиегеографических объектов, ситуаций и явлений:

Покажите на схеме, как расположились бы климатические пояса в Африке, если бы она пересекалась экватором в северной части, а не в центральной.

Известно, что Ниагарский водопад, расположенный между озерами Эри и Онтарио, из за размыва горных пород водой постепенно отступает к озеру Эри. Предположите, что может произойти, когда водопад достигнет этого озера.

Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если реку Объ “повернуть” и направить для орошения пустынь Средней Азии.

5. Задачи на группировку объектов:

· Проведите группировку стран Африки, используя политическую карту, на основании их географического положения. Страны возьмите на выбор.

· Разделите предложенные объекты Африки на группы, дайте название каждой группе; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: Нигер, Атлас, п-ов Сомали, Килиманджаро, Калахари, Лимпопо, Нил, Сахара, Конго, влк. Камерун, гора Кения, оз.Ньяса, р.Замбези, оз.Танганьика, Гвинейский залив, Мозамбикский пролив, Эфиопское нагорье, оз.Виктория, Восточно-Африканское плоскогорье, Ливийская пустыня

6.Задачи на узнавание объектов и явлений по признакам (работа с климатическими диаграммами, художественными описаниями, характеристиками):

· “Этот район – один из самых больших по площади и самых малонаселенных. Здесь находится самая полноводная река страны и построены крупнейшие ГЭС. Его огромные минеральные богатства еще ждут своего освоения” О каком районе России идет речь?

· “ Эта африканская страна была в прошлом французской колонией, а сейчас она член ОПЕК, один из крупнейших экспортеров нефти и газа. Это одна из немногих стран, название которой совпадает с названием ее столицы”. Определите, к какой стране относится следующее описание.

VII . ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществление целенаправленной системы работы на уроках географии обогащают внутренний мир детей. В процессе работы у ребят формируются и развиваются ряд познавательных и творческих способностей и навыков:

Установление причинно-следственных связей;

Нахождение новых нестандартных способов решения задач;

Стремление открывать и исследовать новое;

Интерес к импровизациям и восприятию неоднозначных идей.

Работа учителя с детьми – это сложный процесс. Он требует от учителя личностного роста, знаний в области психологии детей и их обучения. Этотруд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящийудовлетворение. Сотрудничество учителя иребенка ведет к взаимному обогащению.

Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с географией, но именно она может стать пространством дляеголичностного роста.

Усвоение детьми содержания предмета является не самоцелью, а лишь средством развития ихличности, их индивидуальности. Не усвоение готовых знаний, а освоение определенного способа мышления, обеспечивающего получение и производство новых знаний, которые могут рождатьсяна уроке.

Освоение интеллектуальных операций, являющихся основоймышления, амышлениемы понимаем как деятельность, вследствие которой ребенок выходит за пределы, за границы собственного сознания. Мышление постоянно требует нового опыта, а не копировки старого.

Как важно в наш век, “век прогресса и страстей”, научить ребенка

любить свой Дом, поддерживать в нем порядок и всегда помнить о

том, что все мы дети Земли!Какие качества я хочу

воспитываать в своих учениках? – доброту и ответственность.

Ответственность за свои слова, за своипоступки.

Жизнь человека это только “миг между прошлым и будущим”.

Каждый после себя оставляет своеобразное эхо. И только от нас зависит, каким оно будет – коротким и безликим или продолжительным и ярким.

Стараюсь помнить об этом всегда и донести это до своих учеников!

VIII . ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Журнал «География в школе»

№ 2, 1996 год/с. 43-48/

№ 2, 1999 год/с. 33-35/

№ 3, 1999 год/с. 62/

№ 4, 1999 год /60-63/

№ 5,1999 год/с. 37-40/

№ 6, 1999 год/с.51/

№ 7, 1999 год/53-55/

№ 2, 2000 год. / с. 67-71/

№ 3, 2000 год/ с. 62/

№ 4, 2001 год/с. 51, 52, 88-89/

2. Журнал «Начальная школа», № 1, 1999 год. /с. 54-57/

3. Журнал «Башкортостан укытыусы h ы»

№ 12, 2006 год

№ 1, 2007 год.

4. Материал из Интернета

Творческий отчет учителя географии Мухамедьянова Талгата Аксановича

Технологии в процессе обучения географии.

Вступление.

Изучал методику географии и накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение, в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвлённой системы географических знаний, реализация в содержании предмета географического подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Все проблемы тесно связаны с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

С помощью технологий я стремлюсь превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантируемыми результатами. Педагогическую технологию определяю как оптимально организованную взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в неё действия представлены в определённой последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить всё то, что способствует реализации заданных целей.

К главным признакам технологии обучения относят:

Чёткую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

Построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определённых средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

Обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (в форме приёмов учебной работы, алгоритмов);

Организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решения проблемных учебных задач;

Широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют группы технологий:

Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информирования, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как обще учебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений; Методическая разработка уроков по географии: «Воздушная оболочка Земли – атмосфера», «Океания», «Австралия», «Реки».

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности; Уроки по географии: «Способы съемки местности», «Природные зоны России».

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.Уроки по географии: « Глобальные проблемы человечества».

Игровая технология обучения, КВН, викторины, тесты по Австралии.

Технология проектного обучения. Всероссийский конкурс научно – исследовательских работ. Тема: «Почвы и антропогенные нарушения в их окрестностях реки Юшатырь», « Славные сыны башкирского народа» - по краеведению. « Наш дом –Земля».

Презентации: «Внутренние воды Евразии», «Почва», «родник «Аюка»,»Природные зоны Африки».

Я внедряю в практику работы личностно-ориентированную технологию, это главный результат обучения в преобразовании индивидуальной картины мира при её взаимодействии с научно-географической; особое внимание уделяю к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Моя задача заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтения к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдаю следующие условия:

Конструктуирование учебного материала на смысловые блоки и постановка каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

Создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

Постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия. На фиксацию и усвоения нового способа деятельности;

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Среди них наиболее известна технология формирования приёмов учебной деятельности, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов- ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении географии писал ещё Н.Н. Баранский, подчёркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают мне управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.

Технология формирования учебной деятельности предлагает, что учитель создаёт систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, в сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т.п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.Я. Рома и В, П, Дронова и др., а также в ряде статей журнала «География в школе».

Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При её применении учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объёму, сложности, методам и приёмам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако её реализация чаще всего эпизодична, не выстраивается в чёткую систему организаций познавательной деятельности.

Учебная игра как педагогическая технология даёт положительный результат лишь при условии её серьёзной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи. Каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приёмами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. Урок по географии «Глобальные проблемы человечества» - проблема сохранения мира, экологическая, демографическая, продовольственная…

Модульную технологию также применяю в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения ими учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников. Где чётко указана цель усвоения определённого учебного материала. Даёт точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов). Тесты по Австралии. Африки, Америки, Антарктиде.

Заключение.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя, я знаю что, всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне. Разработка технологии, как составной части методики предмета, предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Я делаю вывод что, в современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с чётко заданной целью и планируемыми результатами.